幼儿园课程与幼儿园教育活动

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1、第三章幼儿园课程与幼儿园教育活动幼儿园教育活动指的是幼儿园教育中各种类型的、具有教育价值的活动，不论是有目的的、有计划的活动，还是无计划却有教育意义的活动。第一节游戏与幼儿园课程中的游戏活动一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究从心理学角度看儿童游戏游戏是带有过去或未来倾向的现时行为游戏是实现的愿望和控制（优势）从文化的角度看儿童游戏游戏作为一种分类框架游戏的背景从心理学角度看儿童游戏游戏是带有过去或未来倾向的现时行为皮亚杰认为，在游戏中儿童“歪曲”现实，以适合即时的理解水平，强调用过去的

2、经验改变现实。维果茨基认为，游戏创造了最近发展区，它是导向儿童进一步发展的教学背景。从心理学角度看儿童游戏游戏是实现的愿望和控制弗洛伊德认为，游戏能使儿童避免现实生活中的紧张感和约束感，能为儿童发泄在现实生活中不被允许的冲动提供安全的环境，以实现自己的愿望。从文化的角度看儿童游戏游戏作为一种分类框架游戏的背景在儿童游戏能力方面，情境能使之产生差别，儿童熟悉的和私密性的环境似乎更有益于儿童发生具有创造性的和表现其能力的游戏。二、游戏在学龄前儿童教育实践中的地位三、在教育实践中对游戏的界定学龄前儿童游

3、戏行为和活动不容易被定义或分类。请大家阅读鲁宾等人的儿童游戏标准？并思考你比较能接受哪一种？（一）游戏活动的特征：1.从功能上说，游戏没有明确的结果和外在的目标2.从过程来看，游戏是一种动态行为3.从游戏者对游戏活动的评价来看，游戏是有机体放松愉悦的活动4.从游戏活动结构来看，游戏活动是松散的、没有固定形式的一种活动。只符合以上的二、三项特征的是游戏吗？（二）有关游戏的特征，不同的研究者的描述不尽相同，现在绝大多数研究者都赞成一项行为不必符合游戏的所有特征才能判定是游戏。英国学者克拉斯纳和佩普勒提

4、出的关于游戏指标的模型（三）游戏活动与工作、劳动的区别美国学者纽曼提出区分游戏和工作、劳动的标准有三条：一是控制的程度，对游戏的控制是内部还是外部二是真实性，活动内容是真实的还是假扮的三是动机，活动的动机是内部的还是外部的学者们建议在定义游戏时，应分析游戏活动的多种特征或建立一系列标准来确定儿童的游戏行为，而不只是去关注儿童游戏活动时的单一行为。儿童在幼儿园活动中所产生的行为，并非可以简单地区分为“游戏”和“非游戏”。第二节教学与幼儿园课程中的教学活动一、在学前教育实践中对教学的界定一般而言，教学

5、指的是师生双边的共同活动。幼儿园的教学活动，主要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。就活动本身而言强调的是教师的作用，教学的结果。二、对教学在儿童发展和教育中作用的理论研究教学在幼儿园课程中的作用对于教学与儿童的发展，各种理论有不同的观点，从而会导致在编制幼儿园课程时有所不同。皮亚杰维果茨基皮亚杰认为教学的作用是为形成主体动作图式创设必须的情境，教学效果取决于外部条件与发展水平相一致的程度。维果茨基教学过程有其自身的结构、顺序和发展逻辑，而教学引起的心理机能的发展具有自身的内在规

6、律，因此，发展过程永远跟随者建立最近发展区的教学。游戏、教学居于幼儿园教育活动的两个端点儿童的自然发展教师预定的教育任务儿童的一般能力学业知识和技能o------------------------------------------------------------o游戏游戏与教学不同程度的结合完全结构化教学‹‹—————————对儿童自然发展的强调—————————»对将儿童发展纳入有目的有计划的过程的强调谢谢！