培养中（培养中（小）学作文兴趣的策略研究

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1、培养中（小）学作文兴趣的策略研究写作背景：作文教学作为语文教学的半壁江山，既是重点，又是难点。目前，学生的作文往往呈现“假、大、空”的弊端，不能引起读者强烈的共鸣。师生惧怕写作课已成为普遍存在的现象。是学生写作的关键。但实际上相当一部分学生对作文不感兴趣，甚至害怕作文,即使在老师督促下完成了作文，也是应付了事。作文课堂上，唉声叹气者有之，百无聊赖者有之，愁眉锁眼者有之，作文已经成为学生心中永远的痛，试问这样怎能写出令人赏心悦目、拍案叫绝的文章来?孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”调动学生作文

2、的积极性，唤回学生的写作兴趣，提高学生的作文水平，更应是一个常谈常新的话题。如同婴儿牙牙学语，最需要的不是母亲“语法”的讲解，而是母亲心领神会地去鼓励和表扬一样，在小学这一学生作文起步的阶段，教师首先要做的应该是像德国教育家第惠多斯所说的“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，以实现《语文课程标准》中所强调的让小学生“易于动笔”，“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的。本人是一个从教13年之久的一线语文教师,因为一直在农村小学任教，虽然相对于城市而言，农村比较闭塞，但从写作的角度而言，农村也

3、有得天独厚的优势。为此，我在教学屮进行了以下研究与尝试。、日积月累，厚积而薄发——积累丰富的写作素材，解决学生“写什么”的问题。我认为要想激发学生作文兴趣,首先教学生学会积累O俗话说“巧妇难为无米之炊。”写作文亦如此，没有素材，怎样能写好作文呢？积累是写作的基石，是构筑文章这座高楼大厦的建筑材料。怎样积累素材呢？我认为这得从以下四个途经积累：1、读写互动积累素材——让阅读融入学生的心灵，因阅读而美丽。假如让繁重的课业负担剥夺了学生阅读课外书的时间和条件，加上教师在阅读教学中的机械讲解与灌输，学生就会疏远排

4、斥阅读，必然造成“读写分离”。当学生不能从阅读中获得快乐，也就不能去体验“作文”的快乐的。只有让阅读融入学生的心灵与精神世界，他们才会产生表达的需要与激情。要做到此点，首先教师要把阅读课上得生动有味。其次，教师自己也要喜欢并坚持阅读，并对学生进行潜移默化。另外，教师不妨也写“下水作文”，让学生从师生交流中体会作文的快乐，产生作文的欲望。平时，我要求学生用带格稿纸眷写作文，再讣学生准备一个文件袋装存自己的作文；每种文体完成后，自己要针对写这种文体的收获、不足，写一篇总结性文章附于其后。另外，每种文体训练完成

5、后选出几篇佳作详细点评，并力求装订成册、印发给每位学生，以供参考借鉴。这种做法，从感官和心理上刺激学⑴兴趣。每篇作文讲评完后，学生都如同发表了文章一样的高兴，使他们倍加珍惜自己的劳动成果,再也不应付了事了。2、靠实践积累素材。有人说得好：“你要想知道梨了的味道，你就要亲口去尝一尝。”只有让学生贴近生活，融入生活，在生活小写作文，才能有事可叙，有情想抒，有话能说。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。作文课上要写拔河比赛，我就事先安排一次拔河比赛，讣学生先体会那精彩的场面，热烈的气氛,结果大多数学生的作文内容丰富

6、，具有了真情实感。作文课上要写踏青，我就事先组织学生走进大自然，让学生领略春天的风光，感受春天的美好，写起大自然来就游刃有余，文章就会水到渠成。学校请来著名演讲家邹越教授來为学生进行感恩教育，我事先都布置好让学生用心倾听、用心体会，然后写感想，学生个个都文思如泉。我认为，空洞的讲解，闭门造车，文章终究是写不好的。只有走进生活，深入生活，不但实践，从实践小挖掘和积累素材，才有不断的“源头活水”,才能写出有血有肉的美文来。3、靠观察积累素材。语文学习的外延与生活相等，作文也不例外。生活处处皆文章，千变万化的大

7、自然，丰富多彩的生活，形形色色的事物，是学生取之不尽、用之不竭的写作源泉，因此，要引导学生学会观察，善于观察。我的作文教学中就尝到了让学生多观察的甜头。今年任教四年级语文，学生作文能力不高，尤其是写景类作文更是让学生感觉头疼，我就引导学生先从写观察日记开始。刚开始，我指定观察对象，学校有很多花坛，我每天让学生观察一种花，一个花坛里边的花写完了，我就引导学生从整体观察，每天的批阅，只要发现谁的写得好的，我及吋念给大家听，学生们有了兴趣，一下课，花坛边就聚满了我们班的学生，有的伸手摸一摸，有的凑上鼻子闻一闻，

8、他们互相指给同学看，互相询问花的名字，还有的学生大胆地跑到教导处向校长询问花的名字，学生仔细观察，加上互相启发，后來写出來的《美丽的校园》语言优美，还融入了丰富的想象，非常灵动的语言，让我也深深震撼To从那以后，我经常带学生观察飞禽走兽、花鸟虫鱼、风雨云雪。通过观察，学生的作文不再枯燥无味了，而是充满了生活气息。4、靠训练积累素材。“写作贵在点滴勤。”一篇好文章并不是突发奇想而來的，而是作者长期写作经验、技巧等积累的呈现。因此