如何正确运用多媒体辅助教学

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如何正确运用多媒体辅助教学山西高平市城南小学吴永祥小学数学《课程标准》指出：“现代信息技术要改变学牛的学习方式，使学牛乐意并有更多的精力投入到现实的、探索的数学活动中去。”以下儿点是我在教学实践中运用多媒体辅助教学的一些心得体会：一、要“会用”在小学数学教学屮，适时恰当地选川多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”來创造教学的情境，是抽象的内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使以教为主变成以学生自学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。我们数学教师应该从H己学科的角度來研究如何正确使用现代信息技术来帮助教学，把现代技术融入到小学教学中一一就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样£1然、流畅，使我们的学校教冇朝着自主的、有特色的课堂教学方向发展。我们必须会熟练的使用多媒体设备，熟悉并学会多媒体教学设计和编制多媒体教学软件，真止掌握现代教育技术的理论和技能，从而在教育教学的改革中发挥应有的作用，以迎接新世纪对我们的挑战。二、要“善用”小学数学学科的特点是抽彖、概扌舌，而小学牛的年龄特点是容易接受直观形彖的事物。合理恰当的运用多媒体辅助教学，既能加强直观，乂有利于抽象概括，也可以有效的避免厌学情绪，减轻学牛过重的学习负担，使学牛始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。1.运用多媒体创设情境、诱发学生的求知欲，激发学牛的学习兴趣。在教学中，如果能够恰当运用多媒体來创设情境，让学牛在愉悦的情境下产牛对新知识的好奇为渴望，从而增强学牛学习的积极性，那就会事半功倍。如：我在教学《认识厘米、用厘米量》时，其中有一内容是教学牛估测比较短的物体的长度。考虑到这一内容比较抽象,学生难以理解，所以我先提出问题质疑：同学们，你们知道小猫是怎样去抓躲在洞里的老鼠吗？此时学生都产生了强烈的求知欲，特別想知道小猫是如何去抓躲在洞里的老鼠的。于是我让学生观看一段动画片：一只小猫在追一只老鼠，忽然这只老鼠窜到了洞电，于是小猫就川IM己的胡子在洞口量一量，如果小猫的胡子的宽度与洞口一样宽，说明小猫的身子能进入洞口，才有希望抓老鼠。学生们衣这种情境的感染下，对将要学习的内容产生了极人的兴趣和好奇，纷纷寻找身边的“尺子”，有的说自己的一口宽是10厘米；有的说自己的食指宽1厘米；还有的说自己的课桌是80厘米等，只要把要测量的物体与这些生活中的“尺子”比划，就能估测长短,最后得出结论:用这些“尺子”同样可以估测出物体的长短。可见,善川多媒体，就能有效创设美好的情境。 1.运用多媒体辅助教学，帮助学生突破重点难点。数学的教学内容比鮫抽彖，加上有些内容用传统教学手段不得力，对于学牛而言比钱难于掌握，就形成了教学的难点。教学重点是在教学过程中要求学牛必须掌握的内容。而传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点上花费人量的时间和精力。即便如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协调运用，解决教师难以讲淸，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。例如“相遇问题”历来就是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材屮既是重点，乂是难点。这类应用题既要学生掌握相遇、同时、相向的特点，乂要理解路程、相遇时间和速度的关系，而且还要会用它们么间的关系解题。为了突破这一难点，以往的教学中尽管教师作了很大的努力，但由于学牛年龄特点的限制和教学知识本身的难度，学牛掌握起來总是很困难、很勉强。我在教学这部分内容时，运用多媒体动态的例题教学，为学生创设视听情境，产牛一种化静为动的效果，做法是：开机，屏幕上出现了小红和小明分别在两地（指示灯在两地连闪两下强调两地），接着显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行）最后通过一分钟一分钟或一小时一小时行程的演示，一直走到两人碰到一起（强调相遇）。多媒体的动态演示，图像准确科学、简洁明了、真实可信，使学牛止确科学地理解了“两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间Z间的关系，让学牛顺利完成rh口我形成倒口我完善的认知过程，大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度,避免了因实物表演、模具演示不准确、不科学而造成的负而影响。2.运用多媒体辅助教学，启动学生的思维能力、培养学生的创造性和操作能力。思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志，良好的思维能力不是凭空而生的,它依赖于扎实的基础知识和技能。根据数学高度的抽象性、严密的逻辑性、系统性、应用的广泛性等特点，我们要为学生开拓思维空间，增加思维的自山度，鼓励学生探索，启发学生发现问题，互相讨论研究问题，解决问题。在教学《分数的意义》时，为巩固分数的意义，我设计了这样一个课件：在美丽的大自然中，苹果树上结了10个又大又红的苹果，有6只辛勤劳动的蜜蜂止一桶一桶的在采蜜，它们一起去采了12桶蜜……这活泼生动的画面，鲜艳的色彩，延长了学生有意注意的时间,全班学生围绕我提出的一系列问题展开讨论：（1）你可以把图中的什么看作单位“1”？（2）可以把它平均分为儿份？（3）可以表示怎样的儿份？（4）用分数表示是谁的儿分Z儿？在学牛兴趣盎然、思维活跃的情况下，充分挖掘画面中所提供的素材，说出：可以分别把10个苹果、12桶蜜、6只蜜蜂看作单位“1”，并能把每个“1”平均分成下同的份数，在用不同份数表示的过程中，口由选择口己喜爱的东西，充分展开思维的翅膀，独立思考问题。这 样做不仅较顺利地将具体形象的事物转化成抽彖的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力，从而调动了学牛思维的积极性■主动性。rh于多媒体的-一引进，使得课堂教学的形式多种多样。而多样的教学形式又常常为学牛的创造思维发展提供了有利的条件。当今是一个信息化时代，这就要求我们要培养学牛有收集信息、处理信息的能力。我们可以布置一些动手操作或与生活实际紧密联系的作业题,如有一次学完《千米的认识》后，我就布置学生找一些有关“千米”这一长度单位的资料,结果有学生告诉我，书上说汽车每小时行40千米不全血，他在网上杏找资料时看到有的汽车每小时nHf80千米，还有的午速更快。在学习《24时计时法》前，我布置学牛观察在哪儿看过24时计时法，学生告诉我他通过看电视，了解到屮央电视台新闻联播时每晚19：00开始：《人风车》节目上18：00开始，有的甚至将它们列成时间表等等，学生都是通过多种媒体进行了解的，这样既拓宽了学牛的视野，又培养了他们的创新精神。1.运用多媒体，巧设练习、巩固新知。知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。而计算机容量大，信息的检索、捉供、显示及信息类型的转换方便迅速，如果能借助多媒体为学生提供更多的练习素材，巧妙设计练习，就能激发学生“乐学乐做”。如在教学《角的认识》时，学牛最容易犯“角的大小与构成角的两边长短在关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识，我运川了多媒体自制一个课件，很好的解决了这个问题。其做法是：在讲完《角的认识》后，反馈练习时，依次出示一组练习：(1)根据屏幕上提供的各种图形(图屮有的是介，有的是两条没有相交的射线，摆放的形式多种多样)判断哪些是角哪些不是角。结果98%的学生能准确判断；(2)接着出示-•组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而人小不等的角的画而，要求学生判断每对角的大小。结果有些学生没有■真正抓住事物的的木质；(3)为了直观验证他们判断的错误，屏幕上出现了一个以黑色为背呆的高亮度的角。此时我捉醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕演示自己得出角有大小与边的长短没有关系的结论。这种非常直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其它手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住了解决问题的关键，提高了学生解决问题的能力，达到了巩固新知的目的。2.善于交互，增加训练密度，提高练习效果。练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。在练习巩固中，山于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学牛提供大量的习题，练习容量大大增加。利川多媒体辅助教学中强大的交互功能，可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一•题多解的训练，多方位、多角度、循序渐进的突出重难点，既巩固了新知，又发展了思维，培养了能力。利用多媒体的反馈系统可以使教学评价和反馈更加科学、及时有效。学 生练习出错时，电脑录音马上提示，耐心劝他不要灰心。鼓励自己订正，反复练习，既符合小学牛争强好胜的特点，又复习巩固了知识。1.联系学牛牛活实际，选择数学学习材料，调动学牛学习数学的兴趣。华罗庚曾经说过，对数学产牛枯燥乏味、神秘难懂的卬象的主要原因就是脱离实际。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注意实效性。但这些鲜活的、具有明显时代特征的数学素材和教学内容，由于受教学编写的限制，很难在教材屮反映出来。而运用多媒体教学技术和互联网强大的资源优势，口J为学生提供丰富的素材。如学习了《平行四边形》，多媒体展示了生活中的应用：“铁拉门”的动态展示，技术人员使川仲缩尺制图，火车车厢之间的连接链等等，教师运用这些声、形组合的信息载体把学生带入了生活，让学生觉得生活中充满了数学，生活离不开数学。乂如在教学《生活中的人数》时，课前我安排学牛自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报：用肉眼能看到的星星大约有三千颗；世界海拔最高的山峰是我国的珠穆朗玛峰，约八千八百四十八米；我国己发现的鸟类有一千一百六十六种……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学牛不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功的接受一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。我们正是这样运川信息资源跨越时牢界限的特点,将信息技术融合到小学数学教学中來，充分运用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活和现代科技，同时也可使我们拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。三、要“恰当”的用1.遵循认知规律，注重学生的能力培养。在多媒体辅助教学中，有的教师利川多媒体课件，从引到放，从新授到练习，从概念到规律，都投影到屏幕上，学生看得多，听得多，但思考得少。强调过多的外部刺激，不留给学生足够的独立思维的空间，学生收效其微，更谈不上能力的培养。我们应明确，多媒体教学也应遵循认知规律，注意学生能力的培养，让学生成为学习的主体，体现学生的思维方式让学生在课件的引导下，学习新知识，建构自C的知识体系形成自C的思维方式和解决问题的能力。我们不能单纯只注重教学手段的改革，Ifij忽视学习过程和教学过程的研究，以防“穿新鞋，走老路。”2.多媒体技术只是教学的辅助手段，不能完全代替我们的授课。多媒体教学是我们教师解决重点的教学手段，是我们进行课堂教学的辅助手段，不是每节课都用，而是在传统教学方式很难讲淸楚的时候才适合用。在课堂上，多媒体只是一种工具，和黑板、粉笔一样，只不过现代化水平高一点，因而，我们在讲课中不要完全依赖多媒体，不要把课堂变为课件展示。所以，我们教师在用多媒体教学时，除了在课件上下大功夫，让课件尽量符合本节课的要求外，还应在教学基木功上多钻研，提高口身的讲课水平，让多媒体课件起到锦上添花的作用。