如何促进课堂教学公平的策略与思考

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1、促进课堂教学公平的策略与思考李素华内容提要：在课堂教学过程中，教师作为主导者，是产生课堂不公平的因素之一。因此，我们必须充分认识课堂教学公平的意义，让学生获得与他人平等的受教育权利与发展机会。通过对课堂教学现状的分析，我们认为产生课堂教学不公平的原因是多方面的，既有外部社会因素的影响，也有教育内部因素的影响。但不可否认，课堂教学公平的实现主要还是教育内部问题。关键词：课堂教学教学公平策略与思考评价机制随着教育改革的不断深化，基础教育的普及和大众化教育的深层意蕴就是实现教育公平。课堂公平作为教育公平的微观层

2、面，已经引起了越来越多学者的关注。在课堂教学过程中，教师作为主导者，是产生课堂不公平的因素之一。因此，我们必须充分认识课堂教学公平的意义，让学生获得与他人平等的受教育权利与发展机会。通过对课堂教学现状的分析，我们认为产生课堂教学不公平的原因是多方面的，既有外部社会因素的影响，也有教育内部因素的影响。但不可否认，课堂教学公平的实现主要还是教育内部问题。尽管课堂教学公平是一种理想，是一个过程，但是它的实现程度直接影响着教育公平，进而影响着教育民主化的进程。因此，我们必须充分认识课堂教学公平的意义，探索现阶段实

3、现课堂教学公平的途径。一.转变课堂教学观念，形成平等的师生关系课堂教学观念是教师课堂行为的指导思想，要建构公平的课堂就必须转变课堂教学的观念。由“选择合适教育的学生”到“创造合适学生的教育”是现代教育观念的重大转变。推进课堂教学公平，需要确立“以人为本”的发展观，树立“人人都有才，人人都可以成才，人人又都不是全才”的新观念。每个学生都是拥有独立人格的个体，都具有极大的可塑性，蕴藏着巨大的发展潜力。教师不应人为地把学生分成三六九等并给予差别对待，不应低估那些暂时成绩落后学生的发展可能性。课堂是面向全体学生的

4、，而非部分“精英”学生的。学生之间学业的差异不是构成严格的学业等级的条件,而是相互竞争、彼此制衡的“资本”。每一个学生都有其“闪光点”,学生之间并不试图通过某一方面的比较来建立严格的等级格局，而是关注对方的长处，学习对方的长处，把对方看成是课堂学习的一种资源。师生关系是影响课堂教学公平的一个重要因素。传统的师道尊严赋予教师角色太多的外在权威，单方面地强调教师的神圣与崇高，而忽视了学生的尊严与人格。这种不平等的师生关系常常使教师忽略学生独立人格的存在，不尊重学生而以自我为中心任意地对待学生，从而造成课堂教学

5、的不公平。其实，教师原本是人而不是神，教师作为一种职业，也只不过是众多职业中的一种，本质上并不存在贵贱，也只是社会所需的职业之一。因此，教师理应以一种平常的心态来看待自己，对待学生，应与学生建立起一种互尊互爱、民主平等的师生关系，同时，还应树立一种正确的学生观。每个学生都是拥有独立人格的个体，都具有极大的可塑性，蕴藏着巨大的发展潜力。同时，每个学生都有自己不可剥夺的权利，如人身人格权、平等权、受教育权等，教师应尊重每个学生平等参与课堂教学的权利，不能人为地把学生分成三六九等给予差别对待，也不能低估那些暂时

6、成绩落后学生的发展可能性。二.加强师德建设，提升教师的精神境界公平不等于绝对的平均，真正的教学公平必须以承认个体差异为前提，同时，又要在教学中充分体现这种差异。这就要求教师既要具备掌握学生心理、生理素质的能力，又要能够运用多种教学方法和教学机智实现因材施教。这就要求教师提高自身素质，能够正确处理公平与差异的关系,科学合理地分析学生的实际知识水平，把握学生层次以及个别差异，并且能够做到在课堂教学中根据这些差异采取不同的教学策略，精心安排教学进程。教师职业道德也是影响课堂教学公平的一个重要因素，要加强师德建设

7、，提升教师精神境界。一个对教育有着坚定的事业心和对育人充满热忱的教师，自然会对学生充盈着满腔喜悦，善待学生。如果对目前的教师群体进行分类，至少可分为两类：一类是生存型教师，另一类则是事业型教师。前者把教师职业仅仅作为谋生的工具，追求物质利益是其“教书育人”的目的，而“教书育人”反而异化成了手段。这样，在课堂教学中就难免对不同家庭背景的学生施以差别对待，因“财”施教。事业型教师则把教师职业与自己的生命存在融合在一起，摆脱了世俗功利的桎梏，在教书育人中既体验到人生的价值和欢乐，也能真心关爱学生，尊重学生，关注

8、每个学生的全面成长。因此，提高教师自身素质，提升教师思想境界，以抵制社会不良因素的侵扰，也会在相当程度上有利于课堂教学公平的实现。构建有利于课堂教学公平的评价机制教学评价是课堂教学的导向，影响着教师对待学生的方式，从而直接关系到课堂教学的公平与否。传统的“精英教育”主导下的评价体制，是一种奖惩性评价，教师评价的结果往往是作为学校管理者决定教师是否解聘、降级或晋级、加薪等奖惩的依据。学校评价教师的主要依据是所教班级的学习成绩，也