基于职业趋向的中职英语生本化教学改革策略

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1、基于职业趋向的中职英语生本化教学改革策略摘要：针对目前中等职业学校英语教学所面临的困境，提出基于职业趋向的中职英语生本化教学策略，以期突破中职英语教学困境，提高教学效率。关键词：中职英语；职业趋向；生本化教学；改革策略英语作为一门国际性语言，是世界科技进步、国家经济发展与文化交流的必备工具，已成为个人发展不可缺少的一项技能。针对目前本地区中等职业学校英语教学现状的调查结果,笔者从“基于职业趋向”和“生本化教学”这两个核心理念出发，着手从中职英语课程设置与教学内容、英语课程的教学实施以及教学评价三个方面，对中职英语教学改革提出有关设想,并进行相应

2、的教学尝试。本文重点介绍生本理念下基于职业趋向的中职英语课程设置。一、课程目标与定位中等职业学校英语课程是九年制义务教育阶段英语课程的巩固与拓展，是一门重要的、必修的文化基础课程，具有很强的工具性和实践性。同时中等职业学校英语课程还应该具有职教特色，应注意基础性和专业性的统一，要能满足不同专业学生的学习需要。中职英语课程与普通高中英语课程的目标与定位有着一定的区别，主要表现为：1•课程目标所依据的培养目标不同。尽管普通高中担负着双重任务一既为高等院校输送合格新生，乂为社会各行业输送素质较高的劳动后备力量，但是在高校扩招和学历社会的现实背景下，普

3、通高中一般把前者放到了首要地位，因此普通高中的英语课程目标是在义务教育的基础上，使学生为接受高等学校的各种专业教育打好基础。2.课程目标的组成内容有所不同。根据中等职业学校英语课程的目标，学生需要根据专业的不同，学习与本专业相关的初步的专门用途英语，而普通高中英语课程目标在这方面则不需要相应的内容。3.课程目标的层次定位有所区别。中等职业学校生源和普通高中生源的英语学习基础存在明显差异，尽管屮等职业学校学生和普通高中学生在年龄上和英语学习心理特征上有共同之处，但是这两个群体在初中毕业时的英语基础从整体上看是有显著区别的，因此中职与普高英语课程的

4、目标定位也应该有所区别。二、课程安排与内容选择基于上述认识，笔者认为中职英语课程的开设及课程内容必须进行相应调整，以实用为本，以够用为度，尽可能体现职教特色、适应中职学生实际学习水平及他们今后的需要，让学生学得适宜，学岀自信。具体而言，整个中职学段的英语可以分成两大部分：公共基础英语和专业（大类）英语，公共基础英语为各专业学生共同学习的内容，专业英语则根据各专业特点进行选修。英语总课时数定为180学吋，分4个学期开设，每周开设英语3课吋，其中公共基础英语约占2/3,专业英语约占1/3。英语教材内容改变原有的片面追求语言知识的编写模式，采用话题模

5、式，创设语言情境，将英语语言知识（语音、词汇、语法、功能意念等）要求、语言能力（听、说、读、写、译等）要求以及情感态度等方面的要求有机地融于各话题之中。其中公共基础英语选择20个话题，专业英语为10个话题。课程开设安排如下：对于公共基础英语部分的内容，可以依托县职业教育英语中心教科研组，联合全县各职业学校统一编写，并作为各职业学校所有学生的英语课程必修内容。公共基础英语内容主要围绕学生校内校外生活进行编写，每一单元由关键句、对话、阅读短文、练习及词汇和注释等内容组成。在选择和编排专业英语教学内容的过程中，我们也尝试让学生一同参与进来，根据学生所

6、学专业，发动他们通过小组合作方式收集素材、资料，老师对各小组提交的资料进行分类和汇总，并予以加工，然后根据教学需要进行编排，形成校本教材,编写形式要求与公共基础英语部分和似。三、校本课程开发案例笔者于曾担任服装专业的英语教学丁作，考虑到服装面料对衣服而言显得非常重耍，而且学生已经开始学习《服装材料》这门课程,因此就组织服装班的学生去收集有关服装面料方面的资料，然后通过小组交流、讨论，进行汇总，并指导学生尽可能地通过查阅汉英词典、网上在线翻译等方式译成英文（并不要求完全准确），在学牛:送交的资料基础上，教师再进行整理和修改，并按照校木教材编写的格

7、式要求，以“fabrics”为题，编写出供课堂教学用的教学单元(具体内容略)。参考文献：[1]姜大源•职业教育学研究新论[m]•北京:教育科学出版社，2007.[2]文秋芳.英语学习策略论[m]•上海外语教育出版社，1995.[3]黎绮明•探索适合中职学生英语学习的评价体系[j]•广东职业与成人教育，2007(8)・[4]赵明芳.浅谈中职生英语学习现状及教学对策[j]•中等职业教育，2006(8)・(作者单位江苏省徐州市贾汪中等专业学校)