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1、基于发展批判性思维品质的科学实验教学策略摘要：批判性思维是创造性思维的基础和前提,是一种怀疑的、审慎的、反思的理性思维品质，但在实际实验教学中却受到一定程度的忽视,为此，通过科学史、纠错练习、质疑、科学探究、评价等方面的实践与思考，进而提出发展学生批判性思维品质的教学策略。关键词：发展;批判性思维;实验案例批判性思维品质是一种基于思维活动中独立分析和批判的程度，是思维活动中善于估计思维材料和精细地检查思维过程的智力品质。联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》的报告中明确指出：教育应该使每个人，尤其借助于青年
2、所受的教育，能够形成一种独立自主、富有批判精神的思维意识及能力。科学课程标准也明确指出，学生既要勇于坚持自己的正确观点并对他人的错误观点提岀质疑,又要勇于放弃自己的错误观点,接受更合理的科学观点和解释。大量教学现状表明，许多学生经常为情境性暗示左右，不敢质疑，人云亦云,不能提出批评性意见，无法及时有效修改错误方案。在实验教学中表现尤为明显,实验是科学教学的基础，为此，如何在实验教学中致力于学生批判性思维的提升是个很有意义的课题。—、运用实验科学史,增进学生批判性学习意识梁慧姝、郑长龙先生对化学实验的含义进行了拓
3、展，认为〃实验〃不仅指实践活动,还应包括实验方法论、实验事实和实验史实。为此，开展实验科学史教学,既能激发学生学习兴趣加深对概念的理解，也能增进学生批判性学习意识。案例1:1892年,英国科学家雷利从空气中除去二氧化碳、氧气和水蒸气后，测得氮气密度为1.2572g/L;分解硝酸钱得到氮气密度为1.2508g/L,面对这一微小差异，雷利没有人云亦云，而是敢于怀疑，通过实验探讨、光谱分析，最终确定是由于从空气中分离得到的氮气中含有氮而导致的误差,从而发现氨这—种新元素。化学发展史告诉我们，人们对化学认识的提高无不和
4、批判性思维有关，只有敢于对以前的规律、原理正确性产生，怀疑和批判，并且孜孜以求不断探索求证，才能够去伪存真，深入认识由现象及本质的科学规律。通过科学实验史的学习，有助于学生充分认识到批判性思维的重要性,激发学生批判性思维的兴趣，使批判性思维成为科学实验时的自觉行动。二、开展纠错练习，提高学生批判性分析能力在实验教学中，不仅要让学生接受正确的科学知识，而且还要结合学情实际设计一些反面材料，通过交流、讨论、思考，让学生自主纠错，在纠错练习中，积极开展批判性思维，提高明辨是非的能力。案例2:判断下列关于科学实验中〃操
5、作一现象一结论〃的描述是否正确，并说明理由。%1在某固体物质中加入稀盐酸，产生大量气泡,该物质一定是碳酸盐。（部分活泼金属如Zn、Fe加入稀盐酸，也能产生大量气泡）%1在某溶液中加入氯化钗溶液和稀硝酸，产生白色沉淀，该沉淀中一定含有硫酸银离子。（AgN03溶液也能使氯化钗和稀硝酸产生白色沉淀）%1某溶液用pH试纸测试，pH试纸变蓝色（pH约为10）,该溶液一定是碱溶液。（碱性溶液如Na2CO3溶液也可使pH试纸变蓝色）%1在稀盐酸与氢氧化钠反应后的溶液中滴加无色酚酎试液不变色，可以断定两都恰好完全反应。（稀盐酸
6、过量，滴加无色酚酎试液也不变色）错例主要来源于学生,教师要关注学生平时回答和练习中存在的各种典型的、隐蔽的错误,并注重积累,适时呈现给学生,引导学生多角度质疑、辨析。通过纠错练习，既提高学生分析问题和应用知识的能力，也能有效发展学生的批判性思维品质。三、鼓励发散思维，增强学生批判性质疑能力质疑即提岀问题质疑意识是一种以解决特定疑问的形世隹动人们追求知识的心理活动和心理素质［1］。批判性思维通常从问题开始的，问题是批判性思维的动力，为此在实验教学中可通过有效问题的设计来促成学生批判性思维习惯养成。案例3:在测量空
7、气中氧气成分所占比例的实验结果准确度探讨中，有学生提岀燃烧匙中的红磷不足量会导致实验结果偏小，只要红磷足量实验结果就会准确。却有学生表示不同意见，认为红磷足量，测量结果仍会偏小，其原因是当装置内的氧气彳氐于一定含量时,红磷就不再与氧气反应,从而导致测量结果偏小。有学生提岀可以用木炭代替红磷，氢氧化钠溶液代替水来做此实验，有学生提岀异议,认为测量数据仍会偏小,其原因是木炭燃烧除生成C02外还可能生成C0o本例通过对实验操作的具体分析，引导学生生疑、质疑、解疑，加深对空气中02成分测量方法的理解,增强了发现问题、解
8、决问题的意识，有助于批判性思维的形成。作为教师，要善于创造质疑诱思之境，引导学生用批判的眼光去审视、发掘有探究价值的问题，从而获得批判性质疑技能。四、拓展教材实验，培养学生批判，注探究能力批判性思维作为科学探究能力的重要组成部分，是评价、探索和发展活动中最基本的思维形式，是提岀并解决问题的先决条件［2］。教学实践表明，许多学生倾向于接受已有的结论，很少去探究知识的来源。批判性思维要求学
