多维立体式评价设计研究

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1、多维立体式评价设计研究作者：阮立芳摘要：多维立体的评价旨在变单一的评价为多元评价，给学生公止、公平，真实、客观的反馈。这种评价能促动学生的心灵，为学生带來其实、客观的自我形象，为教育者带來教育的多元价值，更适合学生的多元个性，教冇者更能准确地指导学生的行为规范，学&也能主动地接受评价，促进口我发展。关键词：行为规范；评价；动态过程；量化考核中图分类号:G423.04文献标识码:A文章编号:1671-0568(2011)01-0008-03现行的的单一性评价体系与新课程的理念相悖，评价巫心过分关注活动结果，而忽视了对教冇活动发展、变化过程的动态评价。评价主体单一，没有形成多元

2、多主体共同积极参与、交互作用的评价,尤其忽视口我评价的价值。评价标准机械单一，忽略学生的个性发展和个体的差异性。忽视对评价结果的反馈和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥，学生处于被动地位，对评价往往持应付态度。要让学生的行为规范起來，除了制肚规章制度约束外，更需耍建立适合他们特点的多维立体评价体系，通过科学的评价促进其发展。一、多维立体性评价的内涵多维立体评价是学生评价改革的核心，它集中体现了课改基本理念--切为了学生的发展，是实施索质教育思想屮重要的纽成部分。多维立体评价的构成是通过教师的评价、学生的自评和互评，心理教师、生活指导教师、家长参与评价等多样性、

3、多元化、多主体的多维立体评价，为实现学生的“更好”创造和谐的冇人环境。评价实施是在动态的过程中关注人和人的发展，体现出尊爱与关怀，激发被评价者的主体将神。多维立体评价不仅耍关注学生的学业成绩，而且还耍发现和发展学生多方面的潜能，指导学生的H常行为规范，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，发挥多维立体评价的教育功能。二、多维立体性评价的实施原则1.多维立体性评价从学生的真实客观问题出发。所谓学生的真实客观问题，即杲学匸行为屮真止客观存在的问题，是作为对学生评价的起点。所以，教师应从学生存在的问题(优点和缺点)出发，对其进行多维立体性评

4、价。学生的发展源自内心，内心的想法化作行为表现出來，想什么做什么，或者说学生发展的原动力來自于其本身。耍促进学生发展，首先就耍让他们学会认识自己，耍引导学生真实客观地发现自己行为与规范的不足，并进行自我更新，这样的评价不仅能让教师了解学生的状况,便于采取相应的教冇策略；而且还让学生了解了口己，学会采取适应的学习、行为策略。2.多维立体性评价让多元主体参与到多维立体性评价设计当中。要真正实现以“学生发展为本”的教育理念，评价的主体就需要改变。山传统的单一评价转向多元化，多主体的评价是客观、科学的评价，只有学生、心理指导教师、生活指导教师、班主任、家长、社区共同评价才能构成多维

5、立体性评价，从而大大提高对学生评价的准确率，以多维、正确地评价学生。这样的评价还能够从不同角度为学生提供有关口己学习、发展状况的信息，有助丁•学生更全面地认识口我。3.多维立体性评价应该在学生动态的发展中进行动态的评价。冃前，学界研究动态评价(dynamicassessment)是以色列心理学家和教育家feuerstein提出來的。传统的学牛行为评价一直是以静态评价为主，静态评价只是关注结果，因此，当代认知心埋学和教育与心理测量学认为，对学生的评价应从静态模式转向动态模式。任何事物都是在不断地成长和发展，静止的眼光只能看到过去，而看不到未來，要正确发现和指导学牛的行为规范，

6、关注学生在不同时间段发生、发展的行为，对其行为规范进行比较和评价。也就是说，耍关注学生个体行为发展的过程，关注学生生长的动态发展，从不同的时间段來整合学生的行为，一改传统的静止停滞的评价，这样町以科学、客观地评价评价学生，垠终实现动态评价。三、多维立体性评价的运行俗话说“巧妇难为无米之炊”，没有有效的学牛•真实行为(动态和客观)资源作支撑，多维立体性评价就难以取得好的效果。为此，班主任不仅耍等待和捕捉，还耍主动激发•与培植学生、家长、管理老师、社区积极参与对学生合理、有效的管理。从教育的角度考虑班级多维立体评价时，评价的多主体更能较客观、全面地评价学生，层层筛选，让不公平的

7、评价降到最低还学生以公正的评价。教师、班级、学生与个体z间的相互作用，对学生在各自岗位上的表现进行动态、真实、客观的评价。1.要为多维立体性评价创造“宽松”的条件和环境。创造“宽松”的条件和环境对学牛评价会产生积极的作用，因此，教师应努力营造民主开放的评价环境利氛

8、弔

9、,防止教师的“霸权”对学生主体性的抑制和师生交流的阻碍。对班干部的选拔，传统的做法是教师根据成绩的好坏或学籍档案的一些评语來确定人选，大多吋候是内定，这样做其实弊病不少，学生往往不迅口愿的，有种被迫的感觉，所以做事情时积极性不高,热情不够,班级管理的