孤独症儿童学校教育对策个案探究

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1、孤独症儿童学校教育对策个案探究以某培智学校四年级师生为研究对象，采用观察法、访谈法探讨了孤独症儿童学校教育对策方面的可取经验和不足之处。建议教师要加强自我素质提升，对重度学生加大个训力度，积极引导家长参与。孤独症儿童学校教育对策培智学校一、问题的提出孤独症是一种广泛性发育障碍，它由美国约翰•霍布金斯大学的堪纳教授于1943年首次报道。这类儿童在语言沟通、社会交往以及行为与兴趣上发展显著异常，自堪纳报道之后，他们逐步受到人们关注。我国从20世纪80年代开始关注孤独症以来，经历了从医学康复模式到教育康复和综合康复模式的转变。在康复机构接受早期干预后，大多数孤独症儿童必然要进入学校接受教育。孤独症儿

2、童的学校教育应该如何开展，许多学校都在努力探索中，但还未形成系统的经验。本研究立足于培智学校中的一个班级，通过观察和访谈探索了该班在孤独症儿童学校教育对策方面的可取经验和不足之处，以期为培智学校教师及随班就读班级教师提供一些应对自闭症儿童的经验。二、研究对象和方法研究对象为某培智学校的四年级师生，为孤独症和智障学生混合的班级。班主任为数学教师，具有幼儿教育背景，教龄14年。5名智障学生均为中度，三男二女，在语言理解与表达、社会交往、学习及劳动等方面都具备基本能力。5名孤独症学生年龄在10〜12岁之间，三男二女。A,女，严重语言障碍，偶尔有自发性语言，在强化物刺激时能说单个字或词；无社交主动性。

3、B,男，无主动性语言，但提示前半句后能接后半句；能听懂简单指令；对陌生人身体接触有轻微抗拒。C,男，重复性语言；多动；兴趣异常。D,男，有重复性语言，可以沟通。E,女，有刻板行为；曾有过自伤行为，已纠正；语言能力相对较好，能主动回应教师的提问。采用观察法和访谈法收集资料。观察时间持续3个月，每周五上午两个小时，观察内容为教师的学校教育对策，学生的表现与反应。开放式访谈在观察期间进行，依据观察内容在课间与班主任和任课教师交谈，事后记录。对该班教师对教育对策的反思，以及以往的教育对策及效果等问题进行深度访谈，整理成访谈记录。同时也对班上两名智障学生进行访谈。三、研究结果与分析1.孤独症儿童学校教育

4、取得的经验(1)及时改善孤独症儿童的异常行为培养孤独症儿童的规范行为，保持正常的教学秩序是教育的首要目标。当学生C的多动行为没有干扰到其他同学时,教师忽视其行为。当他发出怪叫声或行为直接影响了课堂授课，教师表情严肃地直接发出简单指令，如''坐好”“闭上嘴巴”。如果他不服从指令，则用力按住他直到停止，并抓住时机给予口头表扬，对规范行为进行强化。C的多动行为在四年中有较大改善，由一年级的完全不听指令，到现在能听指令停止多动。E具有基本的沟通能力。针对其自伤行为,教师先和她谈心，让她知道教师很关心她；并告诉她，她长得很漂亮，如果身上有疤痕，会影响美观。她表现出追求美的意识。在认知改变和心理干预的基础

5、上，只要她出现自伤行为，教师就马上说，“身上有疤痕，穿裙子就不漂亮了”。她能及时停止自伤行为，最终，E能建立起“疤痕”和“穿裙子不漂亮”的联系，但自控力不足而不能坚持，需要教师提醒。在持续强化下，其自伤行为已完全消退。(1)采取适当的教学与管理策略教学与辅导时面向整体，兼顾个体。从观察可知，教师基本照顾到了所有学生的需要。虽然教学与辅导方式并不是专门针对孤独症学生，但注重教学形象化、教具直观丰富、语言生动等都对孤独症学生学习有利。个别化教学是教师较常采用的策略。一般每个孤独症学生在每堂课上都能得到2〜5次的个别教学与辅导机会。个别化教学的内容和难度不同。新授课时，一般在学习生字词、背诵口诀等方

6、面给予个别指导。作业练习时，则进行个别辅导，对课上没有掌握的内容再次进行讲授，以及对作业格式、书写等进行指导。作业布置也考虑到学生的差异性，A和B的作业和练习教师单独布置，B无法写，就以口答作业为主，或提供选项让其打勾。他们在低年级段有接受个别训练，每周固定安排一个时间，采取抽离式，进入资源教室由专职教师进行训练，以此来配合班级教育活动。教学时以学习和掌握规则为主。学习新内容时，教师注重传授各知识点的规则性知识。比如在讲竖式除法“6除以3”时，会教给学生口令："先写厂字头，6躲在里面，3被赶到外面，2、3得6,缺了一个2,厂字上面就写2。”这样，每次竖式运算时，学生都按照该思路进行，方便记忆且

7、不会发生错误。教师会不断强化各种规则性知识，适当运用提示法，引导学生找线索词。观察发现，其效果较好，E的数学成绩大幅提升。该方法适合她的学习特点，帮助她在学习中找到了自信，也对改善她的刻板行为和自伤行为有益。教师还通过形成规则来促进课堂教学管理，促进孤独症学生养成遵守课堂纪律的习惯。如发现有学生不注意听讲时，教师会发出指令"眼睛”，学生接'‘看黑板”，或者给予指令“一二三”，学生接“放下笔”，以这