大学英语听力教学中的障碍及策略探析

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1、大学英语听力教学中的障碍及策略探析摘要：大学英语听力教学是英语教学的重要组成部分，也是全国英语四、六级考试的一个主要考察内容。本文针对目前大学英语听力教学存在的一些主要问题和现状，略谈几点与此相应的策略，希望能够对现行大学英语听力教学起到一定的借鉴作用。关键词：大学英语；听力教学；现状；策略探析—、引言根据教育厅2007版的《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力，使他们在今后的学习中能有效地使用英语进行交际。根据2013年12月四、六级考试改革方案，教育厅对大学英语四、六级考试评价系统进行了重大调整，从原来的以评价学生阅读理解能力为主，转变为以

2、评价学生听说能力及英语综合运用能力为主。改革后四、六级考试中听力部分不但分值比例提高到35%,而且考察形式多样：听力对话和听力短文。听力对话包含两个考察内容：短对话和长对话，听力短文也包含两个考察内容：短文理解和短文听写。由此可见，国家四、六级考试改革的主要方向是加强测试学生以听说能力为主的应用交际能力。大学应用听力教学，对大学生来说是英语学习过程中一个不可忽视的重要环节。大学应用听力教学涵盖了语音、词汇、巨型、语法和篇章等诸多方面，是一门综合课程。为了提高英语听力教学质量，本文依据语言学理论和教学实践，对英语听力教学提出相应的改革措施。二、听力教学目前的现状和存在的问题通过多年大学英语教学实

3、践发现，对于新入校的大学生，往往生源地复杂，有些地域英语基础教育非常薄弱。尤其是来至广大农村和偏远地区的学生，对英语语法结构、词汇篇章等基础知识的学习能很快适应，但对英语听力的训练却较为陌生，甚至难以适应。通过历年的统计分析，大致有以下几种问题。1•语音问题限制了学生的听力理解及说的能力大多数偏远地区中学不开听力课，这些地域大多以应试教学为主要教学手段，因为高考不考听力。所以，导致了来至于这些地域的学生普遍缺乏必要的听力训练基础和环境。另外，学生来至全国各地，受地域或当地教学条件限制，有些学生发音不准，辨音能力差，对英语发音特点及规律掌握不好。2•焦虑阻碍了学生听说能力的提高听的过程就是听者的

4、语言知识和背景知识，与输入信息或声学信号相互作用的心里过程。听者首先要衡量自己是否具备完成此交际任务所需的知识，以及实现交际目的的可能程度，大多数刚开始接受听力训练或听力测试的人会有一种“焦虑”感，担心自己听不懂材料，或者即使听懂了只言片语而不会做题。许多新生由于方言原因，听不懂也就说不出口，越来越不自信，从而产生听说焦虑症。3•文化背景知识贫乏文化与语言是息息相关的，文化孕育语言，语言发展文化。在语言理解中，文化因素是不能忽视的。在听力理解过程中，听者对相关背景知识的了解程度会影响其理解的质量。背景知识即关于目标语言的方方面面的知识，包括政治、历史、文学、艺术、社会、经济、科技等。有限的英语

5、背景知识是阻碍学生听力理解的重要因素。4.缺乏正确的听力技巧在英语听力教学过程中，许多学生缺乏听力技巧,学习效果差，听力水平难以提高。比如有些学生往往把注意力集中在单词、单句上，不善于把握篇章大意；有些学生对所听内容的理解，不是通过英语思维获得,而是习惯于边听边心译，降低了大脑反映的速度；有些学生未能掌握重读、弱读、连读、送气减弱、语调、意群等听力技巧。而重读、语调的变化会改变语句的意思，意群的改变也会影响听者对句子的理解。三、提高听力教学效果的策略探析1■.加强语音讲解，提高学生英语发音能力对刚入校的新生进行统一的语音训练，语音训练包括听音、重读、意群等训练，这些训练可以增强学生的语音辨别能

6、力。另外，对于可能会造成听力困难的语音应专项训练。同时，还应选择适当的录音材料进行模仿、跟读和听写等练习，培养学生对语流中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音、语调变化的敏感性以及语速的适应性。让学生尽快摆脱错误发音，养成按正确语音语调发音的习惯。2•加强听、读，了解文化背景知识文化背景知识(culturalbackgroundknowledge)就是英语学习材料所涉及的社会文化因素以及情景因素。文化背景知识可以分为记忆性背景知识和分析性背景知识。记忆性背景知识指关于某种语言文化的事实性信息，例如：历史、地理、环境、文化遗产、文学作品、传统意识、宗教信仰等；分析性背景知识

7、要求学生能够辨认和确定英语国家和本国内部文化差异,具有对英语国家和本国文化差异进行对比的能力，并能对英语国家人民的思维方式、价值观念和审美倾向等做出初步的分析和对比。语言和文化是密不可分的，语言是一种社会文化现象，是社会文化的产物。任何语言的生存发展都离不开其赖以生长的社会文化环境。社会文化又在一定程度上制约着语言使用者的思维方式和表达能力。听力理解过程是涉及一般性一般性常识的综合过程，应鼓励学生