大学教师发展中心功能及运行机制探究

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1、大学教师发展中心功能及运行机制探究摘要：通过文献分析、问卷调查、实地调研、比较研究以及实践探索，本文探寻了中国高校教师发展中心的良性运行机制。研究发现，自20世纪80年代以来，世界高等教育进入了以提高质量为中心目标的时代，措施之一便是各高校纷纷成立了“教学促进中心”、'‘教师发展中心”之类的机构。同样，中国重视大学教师发展具有历史必然性和现实必要性，但是高校在成立促进教师发展的专门机构时，既要借鉴外国经验，更应立足国情、校情，对其功能和性质恰当定位，处理好与相关职能部门的关系，建立良性的运行机制。关键词：教师发展；教学促进；功能；运行机制中图分类号：G65&4文献标识码：A文章

2、编号：1672-4038(2012)08-0060-0620世纪80年代以来，世界高等教育进入了以提高质量为中心目标的时代，措施之一便是各高校纷纷成立了以促进本校教师专业发展、提升学生学习品质、形成优良教学文化为宗旨的“教学促进中心”、'‘教师发展中心”之类的机构。教师队伍建设的确事关拔尖创新人才培养和高水平大学建设，近年来，大学教师发展在中国日益引起重视。2010年颁布的《国家教育发展中长期规划纲要》将“提高教育质量、建设髙等教育强国”作为一个重要的战略主题，对教师队伍建设、教学质量提高等提出了更高要求。一些高校也先后成立了教师发展中心等类似机构。2011年，教育部、财政部颁

3、发的《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》中，将加强大学教师教学能力提升作为提高人才培养质量的重要举措，明确提出要“引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心，并重点建设一批高等学校教师教学发展示范中心”，众多高校开始谋划成立同类机构。那么，促进大学教师发展的意义何在？由于国情、校情、大学制度不同，中国高校在建立相关专门机构时，如何对其功能和性质恰当定位？如何处理好与相关职能部门的关系，建立良性的运行机制？本研究将通过国际比较、立足中国国情对该问题进行分析。一、重视大学教师发展的历史必然性与现实必要性当前在中国重视大学教师发展，不仅顺应了世界

4、潮流，适应了教育发展规律，更是中国高等教育发展的现实需要和必然要求。本文将从以下三个视角进行分析，即社会发展要求，高等教育发展的要求，教师自身发展的需要。第一，重视大学教师发展是社会发展的外在要求。随着科技进步以及社会发展，人类已经步入了知识经济时代，以传播和创新高深知识为己任的大学已经从社会边缘走向社会中心，成为社会进步的发动机。人们的直观感受是与二三十年前相比，大学教师的教学科研压力日益增大。客观现实是社会对高等教育人才培养质量，特别是综合素质和创新能力等都提出了更高的要求。这必然对大学教师的综合素质、教学水平、科研能力等提出更高的要求。第二，重视大学教师发展是高等教育发展

5、的必然要求。纵观世界发达国家高校教师发展的历史变迁。真正重视大学教师发展并建立专门机构基本上都是与高等教育的大众化相伴而生的，是与提高高等教育质量的迫切要求相适应的。20世纪60-70年代，美国“婴儿潮一代”学生纷纷涌人大学,高等教育迅速进入大众化阶段，而70年代也正是美国大学教师发展机构创建的黄金时期。迄今为止，美国的研究型大学75%以上都建立了教学促进中心之类组织。同一时期，英国的高等教育也从精英教育逐渐走向大众化教育，英国在20世纪70年代开始建立现代教师培养制度，2003年以来，英国政府拨巨款支持大学建设教学卓越中心，目前多数大学陆续成立了教师发展专门组织。日本从20世

6、纪60至70年代中期，大学入学率从10%上升到35%,80年代开始从欧美引进大学教师发展FacultyDevelopment（简称FD）概念,90年代，日本文部省通过制定相关法令法规来推进高校教师发展机构化建设，日本各大学开始纷纷建立FD组织。大学教师发展之所以在高等教育进入大众化阶段备受重视，原因在于大学生数量以及大学教师数量的迅速增加对高等教育质量提出了严峻挑战。世界各国高等教育大众化遇到的主要问题之一便是人才培养质量下滑，而大学教师的专业发展无疑是提高教育质量的关键因素。在过去的三四十年间，世界各国大学教师发展中心之所以得以快速发展，其初衷和动力就是为了促进教师专业发展、

7、提升学生学习效果、形成优良教学文化，最终全面提高人才培养质量、提升大学的核心竞争力。自1998年以来，中国高等教育也从精英教育阶段迅速步入大众化阶段，大学生数量和教师数量激增，中青年教师比重加大（图1）,教学资源不足、教育质量“滑坡”现象已经引起高等教育界和社会的普遍关注和担忧。因此，重视大学教师发展不仅顺应了世界潮流。更是中国高等教育发展的必然要求。第三，重视大学教师发展是教师个体发展的内在需求。虽然大家普遍认同教师的职业发展与大学的发展息息相关，教师队伍的整体水平直接影响乃至决定着大学的