大班幼儿分享行为观察研究

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1、大班幼儿分享行为观察研究摘要：本文通过对大班阶段幼儿分享行为现状的分析，探寻分享意识淡薄产生的原因，认为幼儿缺少分享行为有家庭结构、家长观念、教师理念等方面的综合影响。提出在培养幼儿分享意识的过程中，应注意为幼儿创造分享环境、注意发挥积极引导的作用。关键词：幼儿分享行为原因策略中图分类号：G610文献标识码：CDOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.045根据美国经验主义儿童心理学者罗茨特所述，分享是个休人格构成的重要部分，是指将情感和物质与他人一起感知、体验和共享。对于学龄前儿童而言，分

2、亨是良好社会行为的一种表现和发展过程；它是幼儿个体亲近群体、克服自我中心、以关爱同伴获取快乐的一种较高层次的行为。《幼儿园教育指导纲要（试行）》社会目标明确指出：“乐意与人交往、学习互助、合作和分享、有同情心”，所以幼儿分享意识和行为的培养应该成为幼儿教育中的重要课程。但是，通过教学实践观察分析和研究得出的结果來看，现阶段，很大一部分人班幼儿在行为过程中缺乏自觉主动的分享行为，与他人分享的意识淡薄，在心理状态中处于自我支配为中心的阶段。笔者在本市某一幼儿园对大班年级幼儿进行了为期一个月的观察，并采用访谈等调查方法与一线教师

3、进行了交流。就该校大班年级幼儿的分享行为获得以下数据：在75人中，一旦拿到玩具就独自一人玩耍，完全不允许别人共享的幼儿占49%；见到自己喜爱的玩具就想获得，如果已经被他人占用就会发脾气、情绪低落或者用哭闹行为来宣泄的幼儿冇30%；有争抢玩具行为的幼儿有32%。这些结果表明相当数量的幼儿未能表现出稳定的分享观念，其分享行为也没有体现在学习和H常活动中。1幼儿分享观念淡薄的原因从大班阶段幼儿思维与行为特点来说，他们尚不具备移情与换位思考的能力，不能理解他人的需求，同时也缺乏分享的技能。此外，这一现象也与社会家庭的构成特点以及目

4、前的家庭和学校教育方式存在一定关系。根据笔者的调查分析，除了年龄因素决定了幼儿的认知和行为能力Z外，主要还有以下方面的原因：1.1家庭结构影响了交流环境环境行为理论指出，家庭坏境因素对儿童心理、思维和行为能力的形成起到至关重要的作用。目前阶段的幼儿大多成长于独生子女家庭。在这样的家庭中，父母普遍存在对子女的溺爱行为。祖父母主导负责幼儿H常活动的家庭中，溺爱现象则更为明显。幼儿受到过分的保护和依从的客观现状往往使幼儿失去了很多与他人进行理性交往的环境和机会，从而萌发出以自我为屮心的情感和心理。同时，由于家庭坏境相对闭塞，幼儿

5、很少有机会和同龄的孩子接触和交流，这也使得幼儿遇到需耍分享的状况时会出现不适应现象。在一次以“看医生”为主题的角色游戏中，欣欣一开始扮演护士角色。当教师要求角色互换时，她立即表现出烦躁情绪，拒绝将护士帽交给第二轮表演的涵涵同学。这时候，涵涵也立刻上前争抢，双方有了肢体上的冲突。老师将两人分隔开之后，欣欣就开始大声喊叫，并且在之后的游戏中一直闷闷不乐。观察到这一典型案例后，笔者与教师和家长分别作了交流,发现欣欣与涵涵均为独生子女，在课堂时间外，很少与同龄人一起玩。父母工作较忙，平时山祖父母照顾起居和负责接送，在家中比较任性，

6、时常发脾气、摔东西。1.2家长教育及行为误区产生误导家长教育观念作为行为发生的心理来源，以教养行为为屮介，直接影响着幼儿行为特征的发展。虽然幼儿有接受幼儿园教育，但是他们的大部分时间还是与父母（抚养者）在一起。他们在行为和情感上依靠并且有意识地借鉴父母的行为方式，受到一种潜移默化的影响。因此，父母的教育观念、态度和方式対幼儿的心理行为尤其是个性发展有着深刻的影响。在这样的情况下，家长的教育动机、教育内容、教育形式都会产生很明显的或正面，或负面的结果。在一次集中教育活动后，教师安排孩子们进行自主游戏。强强拿到了玩具消防车，在

7、游戏中，很多幼儿都围着他。希希提出了借用玩具的要求,强强完全不搭理他，之后迅速地转到另一张桌子玩耍。笔者问强强为什么不愿意和小朋友一起玩玩具，他的回答是：爸爸说过，要保护好自己的东西，不能讣别人把东西弄坏了。一些家长在教育幼儿注意财产安全的时候只注重传达教育目标，而忽视了教育观念和方式。还有一些家长，他们平时在口常生活中就缺少分享的意识和行为。久而久之，孩子耳濡目染也受到了这种不良影响。家长教育观念和行为上的这些误区，使得很多幼儿占有欲很强而缺乏分享意识。1.3幼儿教师教育中的不足在学龄前儿童教育屮，教师是素质教育的主要实

8、施者，这种核心作用体现在幼儿教师是幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。这说明，幼儿教师在教育过程中起了主导作用，他们的活动与教育方法往往会在幼儿个性形成的关键期成为方向性的引领。教师要对幼儿正确行为习惯作出引导，就必须能够及时接受并且对幼儿行为作出恰为的反馈。但是，在实践教学屮，相当一部分教师会忽略这