原创：“任务驱动”在高中历史选修课教学中的运用

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1、“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，“任务驱动”学习法使我们的学习「I标I-分明确。从教师的角度说，''任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式,适用丁•培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。中国论文网我在儿年的教改过程中，尝试在高中历史选修课堂上运用这种教学模式。为什么选择高中丿力史选修课，这跟课标要求、学生的丿力史知识储备有一定的关系，实践证明，效果还是不错的。首先，我们要弄清的是“任务驱动”这个概念。所谓“任务”就是需要通过某种活动完成的某件事。“任务驱

2、动”是指在教学过程中，以若干个具休任务为中心，通过完成任务的过程,介绍和学习基本知识和技能。在这里，知识和任务是同样觅要的，其至在某些情况下，任务的完成更重要。其次,我们要明白运用任务驱动模式的必要性。1.“任务驱动”可以激发和保持学生的学习兴趣。任务对学生来说就是一个诱惑,一•种催化剂，引导、促进他们积极学习，一个任务的完成使他们有了成就感，从而激发他们投入下一个任务的探讨。比如在学习《千秋功过秦始皇》-•课时，我先布置一个任务一一归纳秦始皇巩固统一的主要措施，学生通过阅读可以完成，在完成了这个任务之后，下一个任务一一这些措施在当时起到什么作用?对以后的历史会产生什

3、么影响?秦朝在我国历史上起了什么重要作用?就可以很自然地被学生接受并解决了。这就是兴趣的激发和保持。2.“任务驱动”可以很好地培养能力。能力利性格在心理学中定义为“在活动中反映出的个性倾向”。能力只有在活动中才能表现并得到培养。“任务”就让学牛有了一个培养能力的平台。比如，在学习同一课时，给学牛一个任务一一探讨秦帝国灭亡的原因。“暴政”是秦短命而亡的根本原因,但可以把这一概念具体化。为了完成这个任务，课代表把人家分成儿个学习小组，并且做了分工:有到图书馆查阅资料的，有上网搜寻资料的，有请教老师的,然后把与秦常国有关的史料都摘录了下来，再进行分析整合具体化。在完成这个任

4、务的过程中，学生对问题的认识更感性化，同时归纳史料、分析历史问题、合作探究能力也都得到了培养。所以，“任务驱动”不失为培养能力的好方法。一、激发兴趣在任务还没育下达之前，先将学生的兴趣调动起来是非常重要的。聪明的山魯佐徳能让一千零一个故事救了IH己,就是因为她善于设置悬念，激发国土的探求欲。同样，聪明的老师也要在教学中创设情境，设置悬念,激发学生的求知欲。上课伊始,学生对老师、对这节课充满了期待,如果导入情境设置得好，课堂效果就会很佳。如果学生的满心期待被无情地忽视，其至被打击殆尽，那么任务驱动将无法进行，课堂效果可想而知。如何科学地创设情境、导入教学，对于历史学科而

5、言，可以采用以卜方法。1•利用影像资料导入。放映影像资料是最容易激发学生兴趣的教学手段。影像中的画而、声音产牛的效果不是教师仅靠口头表达所能达到的,带给学牛的感受也是无与伦比的。2.运用流畅、动情的语言。历史老师有时可以是演讲者，耍善于挖掘思想感情元素，用动情的语言感染学生，帯他们进入一个特定的历史吋空。比如，在学习《中国民族民主革命的先行者一一孙中山》吋，教师可以这样导入：“同学们，中华民族是-个伟大的民族，但乂是一个灾难深重的民族，它曾经饱受凌辱，让我们共同体会那段慷慨悲壮的历史！”这样的话语引起了学生内心强烈的情绪体验,任务驱动也就默默地拉开了帷幕。二、出示任务

6、这是任务驱动的关键一步。激发兴趣之后，要制定具体的任务，任务要令一•定的深度和难度，但不能“深不可测”、“高不可攀”，而不要“跳一跳，够得到”。并且，任务必须明朗、清晰，便于学生有一个明确的n标。任务驱动的主要任务就是培养学生的能力，故任务驱动能否成功取决于任务怎样设汁。任务的设计千万不可随意，按照新课程的理念，我认为“任务”的设计必须遵循以下儿项原则：1•任务要适量适度。新课标下，新授课不得超过35分钟，因此任务的设计要适量适度。如果任务过轻过于简单就会造成盲目乐观，而任务过重过难则会导致完不成任务而产生失败感。2.任务要体现知识的系统性和层次感。课堂上设计的任务所

7、涉及到的知识、能力、方法、情感态度等对木节课的教学目标要能够覆盖，并突出重点。提倡根据实际需求，使学牛所学知识、技能、方法在循序渐进中得到发展。3.任务要具有不断的挑战性。过于简单的任务容易将学生引向形式化的学习并造成学习的懒惰,只有在探索解决有适当难度的问题及完成令分量的任务的循环过程屮，才会使学生学会探索、学会研究，从而产生-轮乂一轮的成功体验。三、对任务完成的评价新课程改革下的历史课堂是一个师生互动、生生互动的活泼的课堂。历史教师应该是组织者、引导者、激励者，把课堂还给学生。鼓励学生以创造性的学习探索知识，只要学生质疑解难就应该予以及时的激励评