同课异构从理论到实践的研究

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1、《"同课异构”从理论到实效的研究》中期报告朝阳市建平县高级中学语文课题组一、课题的提出随着科技的日益发达，社会的日益进步，人们开始越来越重视凸显人的独特性与差异性”特别作为以人为培养对象的教育事业来说,如何体现教师与学生双方的独立价值，独特个性和自我尊严，成为了一个让人深思的问题，越来越多的教育者发现，在课程教学中,每个教师都存在着教学理念的落差，教学经验的深浅，教学个性的迥异，而每个教师面对的教学对象也是存在差异的，因此教师需要因材施教，因地制宜，面对相同的教学内容，不同的教学对象设计出具有自身个性

2、化的教学，而“同课异构”教研活动就很好的彰显了此种理念。高中语文教育“同课异构”活动有一定的意义，但在具体实践中也存在着许多不容忽视的问题，如在实际教学中，不同的教师在相同的年级、不同的班级上同样教材、同等进度的“同名课”，教的内容却不尽相同。“同课异构”无论选取哪个角度，采用何种方法，教学目的都应是殊途同归的，就是引导学生运用一定的思维方法去正确解读文本，最终达到训练思维、培养能力的目的。所以其教学内容应有其必要的规定性。可见如果对热闹的现象作一个冷静的审视，我们便会发现其中有一些亟须厘清的问题，需

3、耍进行有学理依据的分析和研讨。二、理论依据(-)同伴互助理论中国第一部教育学专著《学记》中提出“相观而善谓之摩”、“独学而无友，则孤陋而寡闻。”教师在教学工作中，如果只知道自我学习，没有同伴互助，就会固步自封，止步不前。因此，很多学校很重视教师与教师之间的互助合作。什么是“同伴无助”？“所谓同伴互助，是指教师间经常进行的一种切磋、合作、支持与分享的横向交流活动，它是化解教师在教学中的困惑、激发灵感的有效办法。”“教师间的互助合作有四种形式：师徒结对、集体备课、听课评课、讨论交流。”（二）合作教学理论2

4、0世纪80年代以来,合作教学成为教师发展的一种方式，获得大家广泛的关注，它是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与方略。“合作教学是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的合作性互助来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”目前的合作教学活动可分为三种类型：“师生合作教学、生生合作教学、全员合作教学。”合作教育学认为：“师生合作是学校人际中最基本的方面”。我们不可否认，师生合作是教学中最基本的环节，学校教学离不开教师与学生。生生合作教学则注重学生个

5、体与群体的协同发展，学生是课堂教学目标的主体。“同课异构”教学活动则属于第三种类型一一全员合作教学。它不仅要求师生互动合作、生生互动合作、更加强调师师互动合作。在这里的师师互动合作，也就是所说的教师合作。“所谓教师合作，就是教师们为了改善学校教育实践，以自愿、平等的方式就共同感兴趣的问题，共同探讨解决的办法，从而形成的一种批判性互动关系。”“同课异构”教学活动通过教师合作有助于激发教师的发展意愿、提高教师的个体反思能力、提升个人专业能力，它是一种较为有效和实际的教学活动。（三）教育教学最优化理论苏联当

6、代教育家、教学论专家巴班斯基认为：“所谓教学过程最优化是指在全面考虑教学规律、原则、现代教学形式和方法的情况下,在全面考虑教学系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证过程（在最优化的范围内）发挥从一定标准来看最有效的作用。”可理解为教师在条件允许的范围内选择最有效的教学组织形式和教学方法，使学生的学习能力得到充分的发挥，从而实现教育的最好效果。教学过程最优化理论立足于教学效率，以期通过最小的代价来取得最好的效果。“同课异构”也同样立足于课堂效率，通过教师的交流与反思达到课堂教学的

7、最佳效果。高中语文同课异构教学活动的实施，不仅让教师合理设计教学任务，选择教学方案，而且，通过反思交流，找出适合自己的最佳做法，从而达到语文教学过程最优化。巴班斯基特别重视对教师和学生的研究，认为研究学生和培训教师是教学过程最优化理论得以实现的前提。为了贯彻“最优化”理论，每个教师都必须具有辩证的思维，辩证对待教学设计与方法，因此，教师之间的合作交流是很重要的。三、研究目标“同课异构时效性的探究”旨在实现教师主导下的、民主和谐的、充分发挥学生自主探索性的课堂；以解决教与学过程中岀现的实际问题为出发点，

8、通过构建“同课异构”教学基本模式，提高高中语文教研的实效性，促进教师专业素养的提高，培养学生用不同方法，从不同角度，提高分析问题、解决问题的能力，增强学生的素质。故明确研究目标如下：1、探索学生从不同角度欣赏课文，把握课文内容。2、提升教师的教学水平和教学能力，彰显教师的的主导性和创造性。3、培养学生多角度观察思考问题的习惯，培养学生个性同时树立正确的人生观价值观世界观4、希望学生在课堂学习中获得基础知识的同时，扩展知识领域,培养各种能力，提高学业水平。