农村小学“同课异构”的实践思考

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1、农村小学“同课异构”的实践思考　　同课异构曾一度被推崇为一种有效的校本研究模式而四处开花，随着风头涌过，冷静思忖它对教师专业发展的作用和对教学质态改变的价值意义重大。　　一、正视现实，冷静地看待同课异构　　现阶段，一所农村小学能拥有12个班级的规模可能就是很不错的学校了，试想这样的学校同轨年级的或者是同学科的教师会有几个？在这种情形下同课异构的真实价值会怎么样呢？笔者曾经参与过一个乡镇中心学校组织的同构异构展评活动：来自两个不同学校的教师执教了同一课题“认识三角形”，就是各自备课，独立准备，再分别将课上完，最后再组

2、织一下所谓的讲述和点评。整个过程给我的感觉就像是一种应差事演出，没有内涵，也没有深度，呈现出为校本研究而必须为的那种尴尬。细细品味，方觉同课异构的深度是那么的悠远，真正抓实这个环节确实需要一批智者鼎力打造，需要教师不断地学习和研究，同时也需要教师要有一定的耐心和毅力，更要有挑战自我的勇气和决心。面对农村教育的现状，笔者认为可以从以下几个方面做点尝试和努力。　　1.整合力量，用磨课夯实同课异构　　的基础。同课异构不只是不同的表演，而是追寻教学的有效和实效，更是对学生、对教师的双重促进。因此，我们在关注教师的自主建构的

3、同时，更应关注教师对教学文本的解读，形成感悟，力求在四基目标层面形成共识，从而确立科学的课堂教学走向，保障教学的架构。同课异构应该以提高教师的教育智慧为终极目的，促进学生健康成长为核心，从而实现教师的专业发展和课堂教学的改进的突破。以同一主题为基础，确保校本研究有一个共同的基础，利于我们顺利地进行比较式研讨，促使教师在真实的场景中追求“同中求异”、“异中求同”。因此，组织教师集体磨课不仅不违背同课异构的初衷，反而会推动同课异构向纵深推进，保证教与学都能快速发展。　　2.立足解析，用微格分析实现突破。　　同课异构的有

4、效实施是校本研究的基础，我们要通过这一平台让教师感受到集体智慧的冲击，体会到不同教师的灵动，欣赏到执教者的睿智和精湛的教学素养，感受到一流教师的气息。　　以微格分析为手段，抓准同课异构中每一个细节。也许我们有时很难直面地解析每一个教学环节，或有情面问题、或有学识问题、或有理论功底的差异，但我们要真实地解读同课异构，让其成为教师发展的推手，成为高效教学的突破口，就得有必要的举措走出林林总总的认知局限，借鉴微格教学的方式来进行微格分析，就是一种明智的抉择。一方面利用了现代视听设备作为课堂记录手段，真实而准确地记录了教学

5、的全过程，再利用这种媒介让执教者和旁听者从容地面对记录，用一种审视的心态再度思忖教学，走出“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的困惑，收获“旁观者清”的奇效。另一方面，抓实同课异构中同和异，注意解剖隐含其中的各种因素，再组织深度解读，通过激烈地议课、评课，让每一个参与者都能获得最有价值的信息。　　采用比较研究的方法解剖同课异构，侧重点是在研究“异”，关注同课之中的异构在何处，各种异构在课堂教学行为中的表现又有什么不同，取得了什么效果，存在着什么问题……这样，才能拿到第一手的资料进行比较研究，得出科学的结论。　　3.以

6、同伴互助为桥梁。同伴互助是　　校本研修中最基本、最高效的力量和有效形式，特别是一个远离中心的农村学校，我们缺乏大师、缺少理论大家，因此我们必须整合我们自身的优势资源，哪怕就是“三个臭皮匠”，也要闯一闯。面对同课异构的每一处细节，每一个问题，我们应该怀着最虔诚的心寻求同伴的帮助，并在积极的研讨和思忖中获得最真实的感触，使我们的思绪得以理顺，使我们的视野有所开阔。《学记》云：“同学而无友，则孤陋而寡闻”。的确如此，一个农村小学教师如果不学会争取同伴的互助支持，那我们真的成为孤家寡人了，真的会变成井底之蛙了。所以，我们力

7、求教师个人与团队之间进行广泛的对话和合作，营造同课异构中同伴互助的专业合作与精神共享；在同伴互助中将个人的才智与团队的集体智慧紧密地结合起来，形成个人成长与团队进步相辅相成的学习共同体，从而既促进教师个体在专业能力、知识、态度等方面的发展，又实现学校教育教学整体质量的提高。从而实现团队中每一个教师都能学会自觉地反思自己和他人的教学行为，努力在追寻中提升自己的教学智慧，提高自己的教育教学水平，让同课异构成为教师专业发展的动力之源。　　二、同台竞技，令智者拾级而上　　同课异构的实质是面对同一课题，不同的教师所做出的不同

8、应答，因教师的文化、教学机智、教学经验以及教育理论等诸多方面的差异，进而所呈现出来的不同质态，有值得学习和推广的优势所在，也有值得反思和令人警醒的不足呈现。总之，同课异构不是一种形式，而是一种同台竞技，交流切磋的机缘。同时这种校本研究模式也是同伴互助的有效载体，能够实现教学信息的及时发布和对等交互，也促进教学资源的更有价值地使用，利于教学设计的进一步优化，也