学校体育“同课异构”实践与思考

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1、小学体育“同课异构”校本教研的实践与思考江西省赣州市安远县欣山中心小学张彬摘要：“同课异构”的教研方式是基于体现备课的实质，帮助教师更深入地理解教材，更好地完善自己的教学方式，促进教师能力合作，从而推进教师专业成长的一种有效的校本教研方式。本文在分析现阶段体育学科教研活动的基础上，提出实施小学体育“同课异构”校本教研活动主要方法、策略及几点思考，旨在促进体育教师同伴互助、共同发展的新局面。关键词同课异构校本教研实践思考随着基础教育课程改革的全面推进，教师的专业发展越来越受到公众的重视，而校本教研将会成为教师专业发展的有效途径，许多学科都开展具有本学科特色的校本教研活

2、动，促进了教师的专业成长。但我们也不难发现，小学体育教师由于工作涉及的范围较广，在完成体育学科教学之外，还有大量的体育课余训练、群体工作任务，致使体育校本教研活动形式单一、缺乏主题性、实效性不强，从而制约体育教师专业成长。体育学科如何结合学科与教师特点，开展具有学科特色的校本教研活动，需要我们体育教师，特别是体育教研组长去研究和探索。本文在分析现阶段小学学科体育校本教研活动的基础上，提出实施小学体育“同课异构”校本教研活动主要方法、策略及几点思考，旨在促进体育教师同伴互助、共同发展的新局面。1.分析现阶段体育学科教研活动1.1备课应付检查。体育教师为了应付学校、教研

3、室等检查，我们可以看到写得满满的“优秀”教案。然而走进课堂发现，很多时候实际教学与教案是不相干的，再仔细一深究，很多课堂只是把网上的教案复制加以演绎，至于学情、教材的研究变得非常肤浅，备课在这里失去了实质的内涵。1.2团队意识不强。长期以来，教师之间往往是竞争多于合作，他们很少时间与同事一起来分享观点、观念和新知。“孤立+孤单”是大多数教师日常工作中的常态。这种情感上的孤立和相互阻隔也给教师之间的合作设置了障碍，即使提供了机会，教师也未必愿意表达自己的观点、未必愿意把自己的实践知识与人分享、未必愿意与人一起制定方案。1.3教研活动实效性不强。当教师要上研讨课或公开课

4、时，为了获得“与众不同”之誉，往往另辟蹊径，选取教学内容时避免撞车，并且尽量选取自己容易把握的内容，避开难点课题。于是，体育教师会在选教学内容上花大量精力，从而减缩了分析学生特点、学习方法以及学生真正需求上的时间，一味的求新求异，会变得不务实，也无法真正让自己得到提高，缺失了很多挑战的机会。2.对实施体育学科“同课异构”校本教研的认识“同课异构”是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能

5、力，总结教学经验的一条有效途径。在同课异构中，“同课”是基础，“异构”是发展。选择同一教学内容，这决定了“异构”是在一个共同的基础上进行；而不同的教师进行各自的个性化的教学设计，由于教师自身学识、经验等差异必然导致最后的教学设计带上各自的特点，呈现出五彩缤纷的效果。教学内容的“共性”决定了同课异构的“同”，不同教师的“个性”决定了同课异构的“异”。能够反映出同课异构的魅力与内涵的，反映不同教师得到不同的发展的，恰恰是“异构”。3.实施“同课异构”校本教研活动主要方法实施“同课异构”校本教研活动，一方面，让不同的教师面对相同的教学内容，结合所教学生的实际情况，根据自己

6、的生活经历、知识背景、情感体验，选择不同的策略、运用不同的资源建构出不同意义的教学设计，呈现课堂教学的多样性；另一方面，引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高。构建“同课异构”校本教研活动的基本流程为：确定主题→设计教案→加工教案→试探式实践→践行冷思考→理想化设计。3.1确立主题。校本教研活动的主题来源于教师日常教学实践中的问题和困惑，所以我们教师要结合本学科实际选择有价值的、有普遍性问题来思考和研究，最终形成校本教研活动的主题。校本教研主题确立主要有两类，第一类是体育教研组根据体育学科的特点，确立跑、跳、投掷、球类、技巧类五大教学内容作为教学内容。第二

7、类在课堂教学中教师存在的部分薄弱环节进行生成性主题，比如当教师在组织调动环节存在较大问题时，后面一次教研活动就可以开展以体育课堂组织调动形式的主题活动，从而做到发现问题，解决问题，不断地改进教学方法。一学年同课异构活动可以作如下安排：小学体育“同课异构“校本教研活动安排表序号活动时间活动年级活动主题上课教师12011.10三年级跳跃类体育组成员、邀请其他学校的老师或专家22011.11四年级跑类32011.12另定生成性主题42012.3一年级技巧类52012.4另定生成性主题62012.5六年级篮球类72012.6另定生成性主题82012.9另定生成性主题92