四步自主模式与九项管理策略

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1、四步自主模式与九项管理策略王春红为了扭转教师登台就讲，独霸课堂，学生少数表演，多数陪读的状况；为了把课程改革的新理念、新思想物化为教学过程中教师教的行为和学生学的行为；为了打破教师讲、学生听，教师念、学生写，教师为中心，学生被动接受知识的局面；为了给学生搭建一个自主学习的平台，让学生学会学习，终身受益。我们以先学后教，当堂训练为理念，以学生自主学习为核心，构建了“导学、交流、释疑、训练”四步自主型课堂教学模式，并在教学过程及教学管理上实施了九项策略。提高了教学效益，促进了学生健康发展。四步自主模式第

2、一步：导学。“导学”就是在教师引导下的学生自主学习。旨在充分发挥学生个体的主观能动性，培养学生的自学能力。自学的方式是以“导学提纲”引领。要求教师的提纲编写要做到“五要五忌一要认真钻研课标教材，准确分解课时目标和任务，切忌口标不明，任务不清。二耍围绕目标紧扣重点，言简意赅、简洁明了。切忌面面俱到，题目繁多。三要富有启发,诱导学生积极思考，切忌空洞无物,无效口学。四要具有操作性和任务性，让学生动脑思、动手做，切忌看看读读，水过地皮湿。五要灵活多变的出示捉纲，或口头交代、或提前抄写、或媒体展示、或打印下

3、发，切忌死板教条，耽误学生学习吋间。第二步：交流。“交流”是指在口主学习的基础上，学生口觉主动地交流汇报和展示自己的学习成果。是体现教师教学智慧的重耍环节，是一节课的精华部分。学生的思维能否得到发展，潜能能否得到发掘，个性能否得到张扬，心智能否得到启迪，关键要看老师组织交流的水平和艺术。这一环要做到“两个注重冬1、注重交流展示的形式。遵循从个人自学到小组交流，从小组交流到全班展示的原则，方式灵活多样，给学生创设宽泛的交流环境和氛围，使学生的智力因素和非智力因素得到充分调动。2、注重组织交流的语言。语

4、言以启发、诱导、激励为主，多使用类似“谁愿意来展示自己的成果？谁还有更好的想法？把你的观点和大家一起分享好么？”等引导学生积极思考的语言。不越俎代庖，剥夺学生思维的权利。通过交流展示，促进学生共同提咼。第三步：释疑。“释疑”是指学生在自学交流的基础上，教师对弄不清的难点、疑点、盲点、热点问题，运用启发式精导精讲，以指点迷津，启迪心智。此环节一般融入在交流展示的过程中。我们要求教师在释疑过程中遵循“四条原则”：第一，学生有疑问先让学生自己经过合作探究来解决。第二，学生自己不能解答的疑惑通过老师引导来解

5、决。第三，经过引导解决不了的疑惑由老师精讲来解决。第四,老师课堂难以解释清的课后师牛查阅相关资料合作解决。第四步：训练。“训练”就是根据不同科冃、不同课型，采取不同的练习方式对学生进行训练，把所学知识内化为能力。要求教师设计当堂训练要把好“四性冬一是针对性。紧扣本节目标任务，当堂知识当堂练，学一点就要学到位，练到位。二是多样性。根据科冃、课型设计不同的训练题目：可以是说写训练，也可以是诵读训练；可以是一般练习性作业，也可以是类型题训练；可以是解题思路训练，也可以是随堂达标检测。三是层次性。既有基础达

6、标题，乂有能力训练题，还有拓展拔高题，以满足不同层次学生进行练习。四是及时性。题目设计不叮过多，练习题要精选精编，当堂问题当堂解决，当堂练习当堂反馈。在“导学、交流、释疑、训练”自主课堂的模式下，教师要充分发挥主导作用在课上扮好“四种角色”：一是引导者。出示导学提纲,明确交代自学目标和任务，引导学生独立自学。二是组织者。组织学生交流汇报并展示自学成果，给学生自我表现的机会和吋间，形成争鸣局面。三是平等中的首席官。抓准时机，启、导、讲、助相结合解疑释难，帮助学生弄清知识的来龙去脉。四是指挥和帮手。指挥

7、指导学生开展各种训练和练习，帮助学生内化知识形成技能。在“导学、交流、释疑、训练”自主课堂的模式下，学生要充分发挥主体作用在课上努力做好“四件事”：一是独立思维与自学。积极上动创造性地完成老师布置的导学任务，为交流展示做好准备。二是主动参与交流与展示。善于表现自我，敢于在同伴面前主动展示学习成果，敢于发表自己的观点，敢于标新立异提出不同见解。三是善于倾听与互助。当别人发表口己的观点和见解时，当别人展示口己的成果时，当老师或别的同学解释疑惑时，自己要洗耳恭听，认真思考。当别人遇到疑惑时，自己要积极动脑

8、，思考解疑的途径和方法，互帮互学，共同提高。四是认真练习与作业。主动参与老师组织的课堂训练，认真完成老师布置的当堂训练作业，积极参与小组讨论，弄清弄懂当堂所学知识，当堂练习当堂完，努力做到堂堂请。九项管理策略一是改变了教学思路与模式。把以老师讲、学生听；老师念、学生写；教师为中心，学生被动接受知识为思路，以“导入、讲解、练习、巩固”为环节的传统型课堂教学模式，改变为以''先学后教，当堂训练”为思路，以“导学、交流、释疑、训练”为环节的自主型课堂教学模式。实行了“10+