如何实现以学生为主体的班级管理

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1、如何实现以学生为主体的班级管理山东省青岛市黄岛区王台中心小学宗云花邮编：266425从执教到现在，已当了15年的班主任，我认为在抓班级建设，建立良好的班风过程中，老师是主导，学生是主体，不仅体现在教学之中，同样也适应在班级管理之中。注重发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，使他们认识到个人在班级建设中有着不可推御的责任和义务，有了这种责任感，就会产生极强的内驱力，激发一种自我完善的欲望，由“他律”逐渐变为“自律”，形成良好的班风班貌。所谓学生主体观就是指在管理过程中充分发挥学生的主体作用，而不仅仅把他们作为管理对象。但这一点许多班主任思想上

2、没有认识到，具体表现在班主任自己掌管着整个班级的大权，没有真正把实权教给有能力的学生。管理中将学生置于管理的对面，在管理上追求权威化、程式化、统一化，要求学生无条件的服从命令，以命令式、指令式取代学生的自主性。班级气氛死气沉沉，没有活动，没有乐趣。即使有活动也被教师包办代替，学生始终处于被动的地位。那么，在班级管理中，如何发挥学生的主体作用呢？我就这几年的经验简单谈一下。班级常规管理是一项繁琐整体的育人工程。把学生的积极因素调动起来，才能形成强大的凝聚力。因此，班主任必须想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生有机会上岗

3、“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。一、建立值周干部和值日班长负责制度每周一名学生干部担任“值周干部”。班中的事由值周干部全权负责。早读、自习课、课下纪律、主题班队会等活动，老师只加以启发指导，从方案设计、组织准备到主持活动、总结评价都由学生自己做。值周干部还要负责监督检查班务日志记载情况，监督指导值日班长工作情况。这样既极大地激发了学生的主动性，又培养了他们的自主管理才能，班级学生的自我管理得到了历练，班级凝聚力日益加强，班集体内部也日趋团结。二、改革班干部的选举方法以前班干部的选举由学生提名，举手表决通过。常常有这

4、样一部分学生，从进小学开始，就因为听话、大胆等原因被选上班干部，以后又因为有了工作经验，有了一定的组织上和管理能力，从一年级到毕业，连选连任，致使多数学生失去了锻炼的机会。为了使更多的学生有当干部的机会，我采取干部定期轮换制的方法。班干部选举产生，先由学生自我推荐作竞选演讲，再由同学无记名投票，民主选举，组建班委会。这样既可以给更多的学生提供锻炼的机会，又有利于学生干部今后走上社会摆正个人和集体的位置，正确处理个人与事业的关系打下基础。三、建立若干管理小组根据班级管理的具体要求，在班里建立若干管理小组。每个管理小组职责分明，分别督导学生的日

5、常行为规范，维护班级纪律秩序和学习情况。各管理小组建立后，组长的岗位责任明确，并由组长负责记载好当天小组的一切情况。建立学生自我管理的组织机构，虽然强化了学生的自我管理，但在实施过程中，也不能忽略教师的点拨。为了调控好整个班经受管理机制的运转，必须充分发挥班干部的“火车头”作用。班主任可以把班级日常工作分成学习、卫生、纪律等几部分，每部分由一位同学主管。每天各管理小组组长分别向自己的主管同学汇报，主管同学再向值周班干部汇报。值周干部把各主管同学汇报的情况进行整理归类，并向班主任汇报。这种形式多样，人人参与，各尽其职的自我管理机制，使学生学会

6、了自己管理自己，自己教育自己，自主意识明显提高。同时也给每个学生提供参与管理的机会和条件，使他们在班级中找到满意的位置，担当成功的角色，促进了班级整体素质的提高。四、发挥学生自我教育能力传统的班级管理，主要以教条式的制度来制约学生，班主任是管理的核心，对学生进行“超级保姆式”的全方位监护。学生的天性是活泼好动的、调皮、捣蛋的背后可能蕴藏着无尽智慧和创造力，可是在班主任的监管下，学生对教师俯首贴耳，循规蹈矩，他们的天性被扼杀，他们的个性被磨灭。这是我们教育的悲哀，也是我们教育的失败。著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的

7、教育，才是真正的教育”。在班级工作中，我坚持“说服为主，灌输为辅”的原则，变“一言堂”的说教为“群言堂”的辨析，让学生自悟、自省、自律。此外根据学生心理特点，建立一种自我管理的模式，采用多种方法来管理学生，在管理中，班主任发挥引导作用。我深深感到教育工作不能简单粗暴要因势利导，同时还要给学生自我管理和自我教育的自由空间，这样才能引导学生改正缺点，良好的班风在这之中得到巩固。总之，在班级建设中，班主任要充分发挥自己的潜移默化的影响力，和学生建立起平等和谐的师生关系，充分发挥每个学生的主观能动性，充分挖掘每个学生的内在潜能，调动学生参与的主体意

8、识，形成教育的合力，使所有的学生紧紧凝聚在班主任周围，学生才会有强烈的集体荣誉感，才会为自己在这样的班级中学习感到有成就感，这样才能形成良好的班风班貌，班级管理才真正实现以学生为