浅谈在教学中如何体现以学生为主体

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1、浅谈在教学中如何体现以学生为主体河北省张家口市万全县旧堡小学邹迎香如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维能力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程基本理念的重要内容，即以学生为主体。那么，什么是以学生为主体？以学生的什么为主体呢？以学生为主体强调的是在学习过程中将学生的被动学习转化为主动学习。即学生是认识的主体，应当以学生的思维活动为主体，以学生的认知过程为主体，而不是在时间上“以学生为主，以教师为次”。既而忽视学生的直接体验，代替学生的认识过程，把知识强加给学生。我认为学生的探知过程应

2、该像一次“寻宝历险记”，作为老师的我们先明确地为他们指出藏“宝”的方向一一提出本课的教学目标，接着便应该把自己“藏”起来，扮演那个“武功高强不现身的蒙面人”，让学生带着这些问题自己去读、去思考、去寻找答案，真正做到以学生为主体，而不是牵着他们的鼻子走，应该在他们“迷失方向”的时候及时树立一块路标。相信这样得到的知识一定会比我们强加给他们的记得牢，学生们更乐意去学，这样自然就把学生摆在“主体”位置上。以学生为主体，就要求教师不要当编剧和导演，要当指导者、帮助者和参与者。那么我们要什么时候“藏”，如何“藏”呢？通过这几年的教学经验，我认为：一.”课前积累"为老

3、师的“藏”做好铺垫按常规而言，在上新课之前，教师总会要求学生进行预习，而n课前积累”不仅仅是一般意义上的预习，而是按照老师的要求在课前作比较充分的准备一一去发掘欣赏内容中自己感兴趣的问题进行积累。这里包括知识的积累、资料的积累与问题的积累。通过这种”课前积累”的”自由探索”，让学生逐步学会学习，自己去开启知识的大门。如在教学三年级下册《燕子》这篇课文前，我让学生回家搜集关于燕子的资料。孩子们通过请教父母，或和父母一起查资料，搜集了不少。第二天交流时大家的兴致很高，对于本课所要学习的内容就不会感到陌生，同时也调动了学生的学习积极性，为学生成为学习的主人成功地

4、跨出了第一步。一.“藏”在你精心设计的训练目标中不管是哪个年段，当我们扫清字词的障碍后，便会针对本单元的训练目标以及本课教材特点提出一些要求，让学生带着这些问题自己去读课文，去思考、去寻找答案，让学生真正成为学习的主人。这就要求老师在课前必须认真钻研教材，解读文本，深入了解学生，精心设计训练目标。所以以学生为主体，不是教师不管不问，放任自流，而是在老师的“导”下进行自学。如在教学三年级下册《惊弓之鸟》时，在学生充分拼读生字之后，我让学生带着问题“1.本文讲了一个什么故事？2.更羸和魏王进行了几次对话？从文中找出来对话的内容。3.自己练读这几次对话。4.这个

5、故事的两个主人公，你更喜欢谁？为什么？”5.更羸是怎么样叙述自己射中大雁的理由的？自读课文。让学生有目的地读，并学着自己去解决问题，把学习的主动性再次交给孩子。一.“藏”在你创设的情景表演中新课标提出“阅读是学生的个性化行为”、“要珍视学生的独特感受、体验和理解”。儿童丰富的个性决定了他们对文本材料的反应是多元的，教师应尽量为他们创设自我表现才能的舞台。如果在朗读课文的基础上，进行恰如其分的课本剧表演，能让学生大胆地把对课文多元的体验表迗出来，让学生在表演或欣赏中体会隐于字里行间的“只可意会不可言传”的美，并在相互的交流和启发中不断生成新的更深层的理解和感

6、悟，这样就能让学生全身心地融入课文的情境，深刻体验不同角色的鲜明个性，能让领悟能力得到进一步的提高。例如我在教学《争吵》这篇课文时，要对克莱蒂和安利柯的对话进行朗读时，并不是马上请同学起来朗读，也不是直接灌输朗读语气，而是把自己“藏”起来，让学生自己来表演、体验。因为学生平时难免都有过争吵的经历，他们应该很清楚朋友之间争吵时的语气。二.“藏”在拓展延伸里通过学生的自主学习，对课文的知识充分理解的基础上，教师可提出学生课堂上尚未涉及的有关问题一一即拓展延伸。让学生运用课堂上学到的知识，借鉴作者的表迗方式，学习在老师“导”下理解文章的方法，自己去完成拓展延伸。

7、这样既让老师了解学生对本课知识的掌握情况，又让学生发挥主观能动性，自己去探索问题，寻找答案，品尝成功的喜悦，再一次调动了学生的学习积极性。如：我在教学《惊弓之鸟》一文时，在学生理解课文内容的基础上，提出了“魏王听了更羸说的话会说些什么？”孩子们纷纷举手，我看气氛活跃，便让他们写下来。然后请同学们互相交流，再请几个写得较有创意的孩子上台念，并进行点评。让学生们作为主人，兴致勃勃地学习。以上是我个人在参与课改研究几年时间里，总结出来的一些经验。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”始终是新课程基本理念的重要内容，所以请老师们少一些“秀”，多一些“藏”，把学习的

8、主动权交给孩子，让他们的个性得以充分飞扬，而不是老师的“附属品”一