如何实现以学生为主体的高中化学教学

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1、如何实现以学生为主体的高中化学教学　　摘要：化学新课改深入实施以来，教学中只有充分尊重学生的主体地位，发挥学生学习的主体性，才能实现新课改的教学目标。从高中化学教学实践出发，对如何实现以学生为主体的高中化学教学进行了探究。　　关键词：高中化学；学生主体性；教学研究　　新课改指出，教师要充分尊重学生的主体地位，认真关注每一位学生的个性和人格，悉心挖掘他们的潜能，为他们提供更多发展的空间和机会。要关心学生的内心世界，尊重个性差异，以便使每一位学生都能得到最佳发展。学生在教学过程中的主体作用占据非常重要的地位。本文以高中化学学习为例来谈一下学生在教学中的主体作用

2、。　　一、设计生活化的导入情境，充分调动学生的兴趣　　一个设计巧妙的课堂导入就好比一首优美歌曲的前奏，引人入胜。假如能够从学生身边的化学知识着手，基于学生耳濡目染的日常生活经历，设计一个能够激发学生兴趣、符合学习内容的课堂导入，便可以最大程度地调动学生的积极性和探索欲望，使学生能够领略化学知识的魅力，从而打造良好的化学教学课堂，提　　高课堂学习效率。课堂导入生活化的资源多样化，可以是周围的生活现象、社会重大事件或者历史记载等等。如，在教学《氯气》的知识时，教师可以利用这样的生活小常识“为什么不能直接用自来水养金鱼？应先进行怎样处理？”引入教学，也可以借助新

3、闻视频“一位家庭主妇在混合使用‘威猛先生’洁厕液和84消毒液之后，不幸中毒……”也可以利用历史事件“在著名的凡尔登之战中德军借助新式武器对英法军队造成重创……”或者播放一段电视新闻“在某次车祸中，运送氯气的罐车发生侧翻，造成氯气泄漏，消防官兵正在进行紧急处理……”从社会热切关注的环境问题导入教学。　　二、灵活运用多种教学形式，发挥学生学习的主体性　　在传统课堂教学过程中，教师只是对学生进行简单的知识灌输，往往不能合理利用各种教学方式来增强教学的实效性。要让学生在教学中处于主体地位，教师一定要充分尊重学生的主体地位，教师可以根据学生化学知识水平的个性差异实施

4、分层教学，　　从而提高课堂教学的实效性。每个学生现有的化学基础以及接受和理解新知识的能力都有所不同，因此，教师如果采用“一刀切”的教学方式则很容易造成学生两极分化的现象，不能保证课堂教学效率。要根据学生的个体差异进行合理的分层教学，为各个层次的学生设立不同的教学目标，进行分层次教学练习。另外，教师还可以通过增强课堂教学的互动性来提高学生学习效率。在教学过程中，师生互动才能营造活跃的课堂气氛，教师和学生在此过程中进行有效的沟通交流，从而大大提高课堂教学效率，顺利完成教学任务。例如，高中化学教师在教学人教版必修1课程第三章中的第三节有关“具有广泛用途的金属材料

5、”时，教师可以设计以下问题引导学生进行探讨，“合金是指什么？它具备哪些特性？它有什么用途？”先让学生进行分组讨论，进而导入课题。在完成教学任务之后，教师可以组织学生谈论一些问题，像“某位学生家要装修窗户，材料的选择包括木头、钢铁和铝合金等，请大家就不同材料的性能、价位、安装成本和各自的利弊进行调查。最后总结，你会选择哪种材料？选择的理由是什么呢？”学生通过分组讨论，能够对所学课堂知识进行学以致用，从而达到巩固课堂学习效果的目的。　　三、利用化学实验实施教学，激发学生的学习积极性　　有位著名的化学家曾经说过：“首先能揭开自然界内部殿堂帷幕的将是化学实验。”化

6、学实验不但有助于吸引学生的注意力，而且是学生获得化学知识的基本方式，可以使学生在实验探究过程中提升自身的实践操作能力。化学实验是化学教学的重要组成部分，有助于充分激发学生的学习兴趣。如果仔细观察，我们可以从化学实验中发现各种实验现象的美，如，逐渐沉入水底的铝块、在水中舞动的钠等，这些现象都充满了奇幻色彩，体现了化学实验现象的无穷乐趣。再如，探究金属钠的物理性质，让学生充分认识钠的“真正面目”，传统教学中，教师一般取来一块钠，先让学生从表面看，其颜色呈现雾蒙蒙的灰色，然后用刀将其从中切开，让学生观察里面的银白色，但是这一时间比较短暂，银白色的钠会发生氧化，再

7、次变成灰色。为了延长学生的观察时间，教师可以改进实验，将一块钠放入一支较大的试管中，再套入一只小一号的试管，然后用凡士林封住试管口，轻轻按压两支试管，钠会被压成薄片，此时可以让学生尽情观察钠的真实面目了。也可以将演示实验改为学生实验，以增强学生的动手能力。　　此外，给学生布置课外实验，让他们用稀释的小苏打溶液来培育粉红玫瑰，三天之后，学生惊奇地发现，自己培育的玫瑰变成了蓝色。此外，还可以引导学生参与漂白二氧化硫、银镜反应等各种操作性实验，帮助学生发现化学实验中的美，使他们认识到学习化学知识是一件非常有趣的事情，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。　　

8、总之，新课改对高中化学教学提出了更高的要求，教师要与时俱进，实现教