口语交际和习作素材积累的策略研究

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1、口语交际和习作素材积累的策略研究口语交际和习作素材积累的策略研究常州市新北区孟河中心小学常州市级作文课题组执笔人：林屮坤一、研究背景实施素质教育，是当代教育的主旋律。提高学生的语文索质，是素质教育的重要内容Z—，是关系素质教育成败的大事。要提高学生的语文素质，必须从小学阶段就扎扎实实地进行语文素质的培养。而语文素质的培养中，作文教学是一个极其重要的组成部分。因为作文教学是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，发展学牛的口语交际能力，提高学生的书面表达能力，又能

2、从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础；同时，作文教学与听话、说话、阅读教学相辅相成，相互促进，通过作文教学活动,可以培养学生其它几方面的能力；再从学生学习的难度来看，尤其有必要加强作文教学。因为根据学生学习语文的实际情况，一般来说，学生听、读能力的发展，往往先于说写能力。在实际教学中，说写能力的形成比听读能力的形成更困难，更复杂一些，更需要花费时间和精力。在日常作文教学中存在着一些令人担忧的问题，女lh有

3、的教师平时不注意引导学生通过“听”、“读”等语文实践活动，积累写作素材,还有的教师重“写”轻“说”造成学牛写作时无米可炊，妨碍了学生语文素质的捉高，特别是不利于创新精神的培养、创新能力的捉高。教育部新修订的《小学语文教学大纲》和小学《语文课程标准》，强调“在教学屮要加强学生自主的语文实践活动”，通过“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文，丰富知识，提高认识，增长才干。”因此如何借助于听读活动培养学生的说写能力，借助于培养学生口语交际能力，来提高习作能力，是摆

4、在我们语文教师面前的迫切需耍研究的课题。近儿年，我们围绕武进市级作文课题一“加强学生听读说写综合训练，提高学生习作能力的研究”，投入了大量的师资力量和时间，不断加强作文教学改革与研究，以“听”、“读”训练为切入点，以听促说，以读促说，以说促写，探索出一些行Z有效的作文教学策略与模式，在武进市第二轮优秀教科研成果评比中荣获一等奖。为了进一步推广这一研究成果，推动我镇语文教学特别是作文教学的深入发展，我们进过反复考察、论证，捉岀并成功申报常州市级作文课题一一“在学生听读说写综合活动屮，提高学生习作能力的策略研究

5、”,在全镇小学语文教学小进行实验与研究。二、研究的理论思考(-)概念界定“在学生听、读、说、写综合活动中，提高学生习作能力的策略研究”是以新修订语文教学大纲规定的教学要求为纲，以语文课本为本，以课堂教学为策划中心，以校内外的社会实践活动为辅，通过扎实有效的“听、读、说、写”综合活动，提高学生的习作能力。同时，也促进学生听话、阅读、说话能力的协调发展，发展学生的智力，培养学生的非智力因素，提高学生的交际能力，大面积提高作文教学质量。这里必须特别说明的几个概念是：这里的“听”，是指靠耳朵听(听觉)所获取信息的途

6、径和能力；“读”，不是一般意义上的“读”，而是包括“听”以外的一切吸收信息的途径和能力，即包括阅读书本知识和观察周围事物等的途径和能力「'说”，是指根据吸收的信息,进行思维加工后口述出来的方式和能力；“写”，是指在“口语交际”的基础上，能润饰加工，形成书面语言的途径和能力以及自己评改习作的能力。(-)研究的理论模型听1.本研究课题的逻辑结构是：说写读2•理论依据：学生的语文能力，包括“听、读、说、写”四个方面的能力。作文教学要重视听、读、说、写的有机统一，重视综合学习活动。根据建构主义理论，我们认为，首先要

7、对学牛进行听话能力的训练。听话能力的培养，是儿童把感受到的语言转化为口C的形象思维和抽象思维的过程。通过听话积累习作素材，学生听话可为其说话提供材料和内容，能为口语交际创造条件；说话教学可以培养学生良好的思维能力和组织语言的能力，培养学生与人交流的意识、能力和习惯，培养口语交际能力，同时也能相应地提高书而表达(即习作)能力。并且先说后写，是作文教学的基本规律。说是写的慕础，掌握口头语言是发展书面语言的依据，可见说话又为习作创造了良好的条件。从这个角度看，学生的听说能力的发展，可以促进说话能力的发展，而说话能

8、力的发展，乂可促进写作能力的提高；同时，从信息论的角度看，读是获取信息的主要手段，是“信息的输入”。在读的学习活动中，学生能够学习语言，吸收词汇，摸索语法习惯，及感悟和吸收他人的思维方式和表达方式等，从而为说创造了条件。在读的过程屮,由于吸收了他人的表述内容和表达方式，进行了这些方而的建构，学生可以将读到的感悟到的信息转化为内部语言，将读得的素材，迁移口头表达的材料，通过思维的逻辑转换，就为说提供了口语交际的内容