化学－－在问题情境中诱思和探究

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1、化学一一在问题情境中诱思和探究我是从2002年11丿J份开始学习和应用张熊飞教授的《诱思探究教学理论》的，张教授的执着和诱思探究的魅力影响着我、激励着我、也改变着我，近年來我先后荣获河南省优质课人赛一等奖、济源市名师、济源市专业技术拔尖人才等荣誉，作为诱思探究课题组的骨T实验教师和基地的主要负责人之一，我带头搞科研撰写的教学设计《酸碱中和滴定》荣获全国一等奖，最近由我主持的河南省“十五”2003教冇科学规划课题《问题情境式课堂模式研究》顺利通过专家组鉴定，这些成绩无不闪烁着诱思探究教学论的智慧Z光。下面我想就问题情境式课堂教学向总课题组做一汇报，因为我一直是把《问题情境式课堂模

2、式研究》做为诱思探究的子课题进行研究的。我汇报的题冃是《在问题情境中诱思和探究》，敬请张教授批评指正。一、现实的挑战与思考由应试教育向素质教育的转轨已成为当前教育改革的方向。创新教育是素质教育的重要组成部分，是素质教育的核心、灵魂和追求的最高培养冃的：课堂教学是素质教育的主阵地。通过对传统教育的扬弃、探索，构建一种新的教育理论和模式，并使之不断完善。课堂是实施素质教疗的主要阵地，而且无论是课改还是考改祁对传统的课堂教学得出了挑战。在2002年初，我们在高一和高二学生中进行了一次有关化学学习情况的调查问卷，统计数据显示只有大约33%的同学对化学有兴趣。我分析后认为主要问题在于以下

3、两个方血:1.化学课堂教学不生动，无法调动学生的学习积极性；2.考试改革的影响。通过研讨全我们认为传统化学课堂教学中存在的问题是：受“以知识为中心”的教育思想和应试教育的影响,在传统的化学课堂教学屮，脱离学生的实际，从概念到理论上钻牛角尖，教学内容比较枯燥;方法上以注入式为主，使学生索然乏味，难以调动学生的积极性；学生在认知、情感、意志、行为及其能力等方向存在发展不I办调的情形。重知识传授，轻能力培养；重理论，轻实践、轻应川；重教学结果，轻教学过程；重应付考试，轻素质培养等等弊端与素质教冇所侣导的全面发展的教育方针，显然不札I适应。如何推进索质教冇和培养创新能力？经过近儿年的思

4、考和探索，我们迫切地感受到无论素质教育还是创新能力培养，都要把提高课堂教学质量和效益作为切入点。为此冇必要构建一种有助于学牛创新能力培养的、体现教师引导作用的课堂模式，真止做到从以教师为中心向以学生为中心转变，只有这样才能充分调动学生学习的兴趣和积极性，激活创新灵感,培养创新能力，提高课堂效率。另外，课程改革与考试改革也无不给传统的课堂教学提出了新的挑战，面对挑战我们只能迎难而上，主动出击，寻找能适应形势要求的课堂教学模式,把学生综合能力的培养落实在课堂。带着困惑再度审视布鲁纳的“发现教学”思想，我们感到兴奋和欣慰。布鲁纳认为“学习就是依靠发现”，他要求学生利用老师或教材提供的

5、材料，主动地进行学习，强调学生自我思考、探索和发现事物，而不是消极地接受知识。在教学屮教师应注意创设问题情境，激发学生学习的动机，以问题为思维中心，造成强烈的问题意识，实现学生自觉地冇意识地发现、提出和解决问题，促述思维能力的扩展。心理学研究表明：问题性是思维的重要^将征，思维火花总是围绕着问题进行操作的。学生的学习活动是一种思维活动，思维贯穿于学习活动的始终。心理学研究同时还表明，在思维主体-人的内部条件中“问题情境”占有极其重要的地位，可以说，思维总是在一定的问题情境屮产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。发现问题既是思维的起点，更是思维的动力。因此在课堂教学中

6、努力创设恰当的问题情境，通过问题启发学牛积极的思维活动，以问题为主线來组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生学习能力的形成和发展。二、问题情境式教学的内涵“问题情境式”课堂模式，就是要以问题为载体构建能垠大限度发挥学牛主体地位的课堂结构，从而在有限的教学时空屮产生出最人的效益。“问题情境式”课堂模式将尊重学生学习的主体地位，让学生参与到知识获得的发现、感知、理解、评价的全过程，让他们在开放性的问题情境屮自由地探究，在参与中掌握知识，在掌握屮形成能力，真正使学生的思维创新能力得到发展。我们在研究小坚持下基本观点：①问题带动思维（问题牵着思维走）；②问题贯穿课堂

7、始终（从问题开始以问题告终）；③从问题中來到问题中去；④知识问题化，问题情境中；⑤设问方式丰富多采，问题模式彤式多样；⑥通过动态的问题解决过程建立静态的知识网络；⑦以问激疑，以问引趣，以问导学，以问诱思；⑧孕伏提问，为学生铺路；思路提问，为学牛领路；深化提问，为学牛指路；开放提问，让学牛闯路。1、什么是问题情境？所谓问题情境是指个人口C觉察到的一•种“有FI的但不知如何达到”的心理困境。问题情境就是一种心理状态，一•种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需