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1、化学课堂教学中“半途效应”的应对策略作者:罗媛媛作者简介：罗媛媛，南通市通州区实验中学（江苏南通226300）o原文出处：《化学教与学》（南京）2018年第20185期第26-28页内容提要：“半途效应”是影响初屮化学课堂教学效率的一个重要原因。通过教学实践，重新规划学习目标、采用“大目标、小步子”的方法、恰当调整课堂重难点的教学时间、注意拓展和改进学生实验、巧用多媒体实施教学等，能够有效地克服这一现象。期刊名称：《中学化学教与学》复印期号：2018年09期关键词:半途效应/课堂教学/教学实践化学课是九年制义务教育阶段最后一门新增课程,也
2、是对学生学业分流影响较为重要的一门课。如何让学生在义务教育阶段的最后一年中取得好的学习效果,是值得深入探究的一个问题。其中,有效克服课堂教学中岀现〃半途效应"的负面影响,对提高课程教学效果有很大帮助。"半途效应"（Halfwayeffect）其实是行为科学中一个概念，也有称之为〃贝尔纳效应〃⑴，是指人的目标行为的中止期多发生在"半途"附近，即在人的目标行为过程的中点附近，行为中止的频率较高，该活跃区域极其敏感和极其脆弱。导致〃半途效应"的原因主要有两个[2]:一是目标选择的合理性，目标选择得越不合理越容易岀现半途效应；二是个人的意志力，意
3、志力越弱的人越容易岀现半途效应。在化学课堂教学中,教师也会遇到"半途效应"这个问题,主要表现在：学生局限于前两年学习成效的思维定势而不思进取,难以确定新的学习目标,很多学生经常在听课的半途中会表现出打盹、注意力不集中、听课效率下降等现象。为此,帮助学生合理规划新课程的学习目标，教学实施中采取〃大目标、小步子"的方法,恰当调整课堂重点难点的教学时间，注意拓展和改善学生实验和巧用多媒体实施教学等不失为有效的应对策略。一、帮助学生规划新课程的学习目标如果把初中三年看成是一次长跑比赛,那么起跑时一般无人迟疑和犹豫,冲刺时多数人也会不考虑结果而坚持
4、跑到终点，但最艰难、最考验人心智的就是目前的中程阶段。学生进入初中三年级，初中学习历程已经过半，原有的学习方法、学习习惯已有了一些定势，包括学生在班级中特色和角色也基本成型，好多学生没有了刚开始时的斗志,开始变得患得患失,出现对新课程的畏难心理,学习目标难以确定或定位不明，出现"半途效应〃。对此，作为初中化学课的教师，首先应该对课程的学习目标进行系统的划分，让学生清晰了解各阶段的学习任务，帮助学生规划新课程的学习目标，以激发学生的学习热情。如人教版初三化学一共有十二个单元，第一学期可分为两个阶段的学习目标：期中目标（第一单元至第五单元）和
5、期末目标（第六单元至第九单元）；第二学期分为三个阶段的学习目标：新课目标（第十单元至第十二单元）、中考一轮复习目标、中考二轮复习目标。学生对各个阶段的学习目标有了充分的了解，就会努力去按照顺序完成每个阶段的目标，对自己进行阶段性反思。同时,教师还应该充分了解班级学生的学业情况,并结合实际采取有效办法，如"3:5:2"的分类对策法,即对原来学习主动性高或学习方法得当的20%部分的所谓〃尖子生〃，要鼓励他们继续保持优点和优势；对学习成绩正常在中等上下的50%部分的学生,应激发他们重新定位新课程的学习目标,从新课一开始就不放过每一个学习单元和每
6、一个学习环节，一有难题及时与老师沟通，增强这部分学生向前靠拢的勇气和信心；对以往学习成绩不好的20%部分的学生，除了在学习方法、学习主动性方面进行针对性的引导之外,还需要在学习原动力方面对症下药,如通过介绍化学课是与未来社会生活戚戚相关的学科来提振学生的学习热,同时激励这_部分学生：现在努力还不迟,能通过终点的才是勇士,也许这辈子你能攀缘的最高峰就是这次了，为什么不挑战下自己和改变下自己呢？只要自己不放弃自己，俗可人都打不倒你！其次，要求学生找一个能鼓励自己的学伴，两个人相互监督，当你把目标或任务与人分享时，就多了一个督促你完成的动力，当
7、一方想懒惰时，同伴可以提醒。由此，让这部分学生收起怀疑和懈怠，努力改变自己，并适时给予激励。二、采取〃大目标、小步子"的方法1952年一位名叫费罗伦丝的女士顺利完成了横渡卡塔林纳海峡的壮举，对于她的成功，她是这么说的：我采取了全新的策F,把整个过程分为八个小阶段，设置标志物，每到一个标志物，我就会告诉自己我已经完成了多少，我还剩下多远就要完成了，因为这次横渡海峡，每时每刻都有一个阶段性目标，这样既减少了压力，又增加了成就感⑶。这与行为学家提出的“大目标、小步子〃的方法不谋而合，对于教学过程中防止半途效应的岀现同样具有积极的意义。例如,人教
8、版化学九年级上册第六单元课题2"二氧化碳制取的研究〃规定学时一节课，这一节课的大目标对于很多学生来说很难完全实现,因此,教师需要将这个大目标分解成一个个更容易达成的小目标去实现，最终让大目标水
