国内近十年性别教育研究

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1、国内近十年性别教育研究关键词:性别性别教育研究进展摘耍:随着教育民主化和平等化进程的逐步加快，教育的性别差杲越來越受到关注和重视。本文从基本概念、研究价值、理论基础与相关研究趋势等方血对我国近十年來性别教育的研究动向进行了初步分析。随着教育民主化和平等化进程的逐步加快，教育的性别差杲越来越受到关注和重视。性别教育成为教育研究中的一个新领域，其研究也在不断地变化和发展之中。理淸我国性别教育研究的思路，对性别教育的进一步发展有积极的意义，因此，我们有必要对国内近十年性别教育的研究进行一个综合动态的分析。一、性别教

2、冇相关概念界定所谓性别即男女有别，它是根据男女两性Z间的差弄所作出的区分。了解两性Z间的差异，是我们讨论教育中的性别议题的前提和基础。在现实生活中，性别差异主要表现为生理性别(Sex)和社会性别(Gender)。生理性别指男女两性在生理上的分化，具体表现为生理结构和生理机能两方面的差别。而社会性别则是与生理性別相对应的一个概念，主要指两性在社会文化的建构下形成的性别特征和差界，即社会文化形成的对男女差异的理解，以及在社会文化中形成的属于男性或女性的群体特征和行为方式。研究者对性别教育概念的表述上虽不尽和同，但

3、其实质却没什么差别。冇学者认为性别教育是指教育者根据男女学牛牛理与心理的差杲，采用不同的教育措施，使受教育者两性都获得充分、白由、平等、全而的发展。性别教育的实质不在于消除两性发展上的差异，而在于如何使受教育者两性都获得全而发展。也有学者认为性别教育是教育的一个分支，是形成性别观念和性别态度，产生相应性别行为的社会化教育过程。它是以社会和人们的性别观念为基础，通过冇形和无形的方式渗透到教育的各个环节，它影响着受教育者性别认知的发展和性别观念的形成。二、性别教育研究价值及理论依据(%1)研究价值“学校即社会”，

4、如同复制社会阶层和社会分工一样，学校教育通过性别的学习和规划也复制了社会性别。在教育领域中引入社会性别视角，用社会性别的基本立场和观点来审视和批判教育中的性别分化现象，破除教育领域中的性别偏见。教育在某种程度上具有解放人类的力量，在教育领域中引人性别议题，不但对以提高教育丄作者的性别意识，而且对以改变沿袭已久的性别刻板卬彖和性别偏见；同时引起人们对性别议题的关怀心、敏感度，以及使人们获取冇关两性平等、互相尊重的知识和技能，把个人感性的、下意识的性別经验提升为性别群体共同的理性的自觉认识和行动。进行性别教育研究

5、的最终H的是为解构教育中的性别不平等现象，减少其至消除性别歧视。（二）理论依据1.心理学理论基础性别形成的心理机制一直以来都是心理学家的重要研究内容Z—,形成了以精神分析理论、祉会学习理论、认知发展理论和图式理论等为代表的解释性别形成的各种理论，它们试图从不同角度分析个体性别形成过程中的特征。以弗洛伊德为代农的精神分析学派认为:“生理结构就是命运。”妇女的牛育角色、性別身份和性的选择是rh女性的牛理特点决定的，任何不服从自然要求的妇女，在某种程度上都是“不疋常的”。北氏精神分析理论以一种“男性屮心”的视角看待

6、女性心理特征，遭到了许多质疑和批判。阿尔们特•班杜拉的社会学习理论认为，个体的行为方式是完全习得而来的，性别角色的获得也是人量观察和模仿同性模式的结果。科尔伯格的认知发展理论则认为，性别行为是一个内部认知发展过程，它的形成是儿童主动学习的过程,儿童在这一过程中充当着性别社会化的主体。随着智力的成熟与发展，儿童可以达到自我的社会化，自己选择与自己性別适宜的行为。同时认为，性別定型的过程也必然服从于儿童认知发展规律。马丁和吩文森的性别图式理论融介了认知发展和社会学习理论中有价值的部分，把人、特质和行为分成男性和女

7、性两个范畴，强调社会性因素的性别差界以及性别类型发展理论的趋势。2.社会人类学理论基础美国著名社会学家塔尔克特•帕森斯提出的特殊功能论，认为个人要完成社会化就必须内化文化价值观念和社会介色期待。只有经过社会化，文化模式才能被内化到个性体系，才能对个人的行为起制约作用，行动者才能使动机与角色期待一致起来，并取得扮演角色所需要的技能。性别的形成止是在个体习得文化对性别的界定及角色期待中完成的。社会文化决定论者玛格丽特•米德根据对阿拉佩什、蒙杜古马和特哈布利三个原始部落的跨文化社会的性別特征的调查，得出男性化或女性

8、化并非传统观点那样是性別本身固冇的，而是社会文化的产物。3.性別双向化理论基础以性别双向化理论和性别图式理论为代表的当代美国著名性别心理学家本姆，质疑以往男女两性的分类标准，认为男性化和女性化只是同一程度上的相对两端。本姆在前人的基础上捉出了性别特质双向化的理论，认为现实牛活中个体的性格特征是丰富的，即可能是性别双向化的或双性化的，他/}L们既冇所谓的男性化特质，又帶有所谓女性化的特质。同时还认为在