试论近十年国内德国职业教育研究综述的论文

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1、试论近十年国内德国职业教育研究综述的论文论文关键词：德国　职业教育　综述　　论文摘要：近几年来，我国对德国职业教育的研究主要分布在以下几个方面：双元制、职业教育法律、职业继续教育、课程及教学模式、终身化、师资培训等。　　德国职业教育，闻名遐迩，在世界范围内备受关注。本文以中国期刊网(ki)为引擎，运用篇名搜索、主题搜索、关键词搜索等方法，共检索出有关德国职业教育的文章五百多篇，时间范围是从2000年至2009年。基于此，对近十年来国内学者研究德国职业教育的现状作一个简要的综述，分析、概括、总结近年来我国对德国职业教育研究的方向、趋势、成果及主要关注的领域。现归纳为以下诸方

2、面：　　一、对双元制的研究　　德国职业教育中的双元制，一元是指在企业里接受专业知识的学习，一元是指在职业学校里接受理论知识的学习，以前者为主，后者为辅。有学者认为，双元制职业教育的实质是以企业为主体的现代企业徒工制度。它是德国职业教育的主要模式，也是其职业教育成功的关键，因而也受到我国研究者的积极青睐，共检索出95篇相关文章。研究的问题主要集中在该模式的特色、优点。　　双元制的主要特点可以归纳如下：严格的法律保障；学习与生产的密切结合；企业的广泛参与，并占主导地位；职业培训与成绩考核公平性；职业教育与普通教育的等值。除此之外。卢常源还认为双元制模式还具有选拔性和先进性的特

3、点，选拔性体现在职工教育师资的筛选和培养上，先进性则体现在教学设施和方法的超前上。杨玉宝认为双元制培训系有六个优点：完全统一的职业社会化培训模式，它把学习与劳动结合起来了；在培训过程中，培训机构根据新的技能需求迅速发展或调整培训内容；相对有利的过渡机制，学校培训和就业培训能够顺利过渡；通过企业的合作和社会各方面的合作增强了社会和政治组织的合作与协调；这种个体经济形式对国民经济的财政体系有利；培训者高于就业平均程度的技能水平。.周丽华和李守福认为在德国“双元制”职业教育中，国家与企业之间始终存在着一种张力，企业的自治与国家的干预这对矛盾从未消融也不会消融。企业自主和国家调控

4、是双元制的主要特色。　　但也有学者论述了双元制存在着严重的危机。郑向荣认为“双元制”职业教育过分依赖企业，易受经济危机的侵袭；体系不够灵活，对社会发展和技术变化的适应能力较差；培训专业过分专门化，各专业间缺乏兼容及迁移；两个培训主体之间也存在协调问题。杨玉宝在文中也提到了双元制存在的六个缺点：固定的职业培训方式在日益增强的社会经济国际化过程中垃得十分狭隘，缺乏世界开放性；决策管理层反应迟缓，缺少灵活性；职业变动缺乏灵性，培训瓶颈特征明显；受培训者缺乏独立性和个人创造性，在培训过程中缺乏对个性发展的考虑；依赖于单个企业的费用提供培训岗位，经济景气状况不稳定，培训企业情况也因

5、地区不同经常变动；缺乏高级能力的培训，在中级技能层面和高级技能层面缺乏渗透。　　二、对职业继续教育的研究　　职业继续教育是保证学员入职后能够不断自我发展、自我完善的重要环节，在德国职业教育中占有不可或缺的地位。黄日强认为德国现行的职业继续教育是一种以未完成或未接受过初始职业教育的公民为主要对象，由企业、行业协会、培训公司、大学、劳动部门等各种类型的机构向他们传授所需要的科学文化知识和专业理论的教育活动。企业、劳动部门和个人的自费业余进修是职业继续教育的三大主要客户。林翔的研究认为德国职业继续教育的特点表现在：政府重视立法明确；办学主体机构清晰；教育内容学以致用；经费来源渠

6、道多样；教育质量可测可控。他还分析了我国当前职业继续教育存在的问题，并借鉴德国经验提出了一系列的启示。肖尚军认为德国职业继续教育的主要做法与经验有：政府高度重视(领导重视、法规保障、经费保证、资格认证)；建立多元化的培训体系与良好的办学机制；提高丰富多彩的学习内容；保证教学质量；灵活方便的学习形式；关注职业继续教育未来发展。付跃钦认为德国的专业技术人才的继续教育有三种类型：适应型继续教育；提高型继续教育；转岗型继续教育。郑小琴和白莹认为德国现行的职业继续教育由职业进修教育、职业改行教育、职业复职教育和职业恢复教育等组成。周丽燕依据继续教育的职能及进行的方式将其划分为五种形

7、式：补偿性继续教育；职业适应教育；职业提高教育；职业改行继续教育；职业能力恢复教育。　　有学者还作了有关职业学校教师的继续教育研究。周亚弟通过亲身eel：德考察，了解德国师资的培训状况，将其分为三类：州范围内的进修；地区一级的进修；学校内的教师进修。据此三级培训模式，德国形成了全国性的师资培训网络。　　三、对职业教育法律的研究　　坚强的法律盾牌是德国职业教育得以繁荣发展的有力保障，因为它具有无与伦比的强制性。樊宝生浅析了德国职业教育法制化的优点：具有完善的职教法律法规体系；国家在职教发展中起到的核心作用；企业在职业教育中的主导