反证法在课堂教学中的运用

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1、反证法在课堂教学中的运用浙江省温州市龙湾中学宋登水一、主题与背景在高一(1)班讲读《荷塘月色》这篇散文的课堂上，一个同学突然发问：“老师,文章的第三口然段有什么作用？”我回答说，这一段点明出游的原因，写岀了作者的内心，同学们都认真地记录了我的话。但是从眼神中没有看出他们会心的微笑。很明显,效果不太理想，这不是我希望的。我想，是不是可以换一种方法来讲解？俗话说：喇叭不响调头吹。接下來在高一(3)班的教学中，我设想采用反证法来讲解这个问题。二、情景描述课堂进行到30分钟，我们欣赏了荷塘丿J色的美景。“朱口清先牛

2、用优美的语言、和谐的韵律为我们描绘了荷塘月色的美景，使人陶醉，让人流连。但是，美中不足，老师发现朱先生的这篇文章有一处败笔。”此言一出，全班哗然。同学们都竖起耳朵听下文，因为他们认为这不可思议，朱自清这么一位大作家的文章怎么会有败笔？再说选入髙中课本的文章怎么可能有败笔？我不慌不忙地说：“老师发现文章的第三自然段完全多余，如果由第二自然段去荷塘直接写到笫四口然段欣赏荷塘的美景，文章就简洁多了，大家认为怎么样？”“不怎么样，”同学们界口同声地回答。课堂里出现了小小的骚动，有些同学疑惑地望着我，有些同学开始议论

3、。我估计人家是迷信于课本，还没有自己的理由，于是顺势罗列三条理由。“我们说话要讲证据，不要迷信。我为自己的观点找了三条理由：一、删掉第三段全文更简洁；二、第三段有些话不知所云，比如'我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处’，句意相互矛盾，删掉就明了多了；三、可能有同学说这一段衣现了主题，我认为作者'不宁静'的心境在第一段己经说明，这里是重复。终上所述，第三段可以删掉。”教室里突然安静了，只听到翻书的声音。“老师，我认为第三段不能删掉。”过了一会儿，项晓靖同学站起来说。经过我允许后她继续说：“第三段第一句'路上

4、只我一个人，背着手踱着'是必要的说明，否则荷塘人很多，作者就不能思考了。还有最厉一句'我H受用这无边的荷香月色好了'是过渡句，引出第四段，删掉文章就不连贯了。”她只是从字面上来解释第三自然段，但说明她动了脑筋，还需要往下引导。于是我稍稍作了点评：“晓靖同学说的有点道理，不过我可以将头尾两句加在笫二口然段的内容中去。她也没有驳倒我的理由，我坚持我的观点。”教室里有些同学窃窃私语，有些同学翻找资料，有些互相讨论，人家进入了更深的思考。“老师，我觉得笫三段的话不矛盾，”班氏郑苗苗发表口己的见解，“'我爱热闹，也爱

5、冷静；爱群居，也爱独处'实际上是强调'冷静’和'独处’，人心烦的时候总是喜欢静-静的，后面说'这是独处的妙处'可以证明。这里作者其实是想说'我爱热闹，更爱冷静;我爱群居，更爱独处'。”同学们给予热烈的掌声。“班长的话的确入情入理，我无法辩解，看来这两句话并不矛盾。但我还冇其他两条理由，有没有同学再说说？”话音刚落，教室里就热闹了，大家好彖找到了突破口，七嘴八舌议论开了。胡茜茜站起來说：“我觉得第三自然段是作者感情转化的过程。开始是不宁静，第四段是宁静，这中间总得有个变化过程吧，否则就太突然，让人难以接受。因

6、此作者用一段内心独白来转化自己的感情，也向读者表明自己的内心世界，还详细说出到荷塘去游览的原因。”她的语速向來很快，像连珠炮一样，耍听懂真不容易，同学们都望着我，看我的反应。我将她的理山复述了一遍，大家才明口。有些表示赞许，有些述在思考，有些小声说口C的理由，教室的气氛热烈起来，人家都好象要说，乂怕理由不充分。“笫三段与后而照应嘛”，郑博突然在座位上冒了一句。他平时不太发言，难得说出口己的见解，我请他站起来说。“我觉得笫三口然段的内心独白与后面《采莲赋》《西洲曲》的内容互相照应。”同学们两眼茫然，我也不解其

7、中滋味，所以追问了一•句：“能具体说说吗？”“第三自然段说'像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想,便觉得是个自由的人'，而《采莲赋》和《西洲

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11、》两段就是作者在今晚的月下联想到的内容。没有第三段，后面两段就变得很突然了。作者心里不宁静，看看荷塘就好了，为什么要想到这些？正因为'什么都可以想’才会产生联想。再说这里'自由的人’与后面《采莲赋》《西洲曲》描绘的口由的意境吻合，也与作者追求口由的思想一致。”“很好”，我之询确实没考虑到会有这种理解，“郑博同学不鸣则矣，一鸣惊人，他的见解

12、非常独到，也很介理。大家给他一点鼓励。”全班给予长时间的掌声……看來效果不错，我回到开始的问题。“人家说出了儿点很好的理由，也把我的三点理由驳倒了，其他同学如果还有好的见解我们课后再交流。现在我才知道朱自清先生写第三段可谓用心良苦，这一段不但不是败笔,而且是牵引主题的核心之笔，用得巧妙，用得深刻。”三、问题研究两个班教学结束厉，我进行了调查分析，结合单元测试情况，统计结果如下:高一（1）班（总人数44）高一（3）