初中语文创造性阅读与写作教学策略

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1、初中语文创造性阅读与写作教学策略初初中屮语语文文创创造造性性阅阅读读与与写写作作教教学学策策略略江西省浮梁县勒功学校王建来阅读与写作足初中语文教学的重点，历来受到广人教师的高度垂视，因而学生的阅读与写作水平总能得到了一定的提高。町是，在读写教学小，有些教师由于受传统教学思想的束缚，缺乏创新意识，仍然习惯依赖所谓的“标准答案”，以求答案的“四平八稳”。因此，学生面对阅读或写作练习，难免会人云亦云，没有自己的独特见解，难免会立意俗套，选材陈I口，他们的阅读与写作水平自然不能得到根本性的提高。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（七至九年级）明确要

2、求，阅读要“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。”写作要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”因此，在读写教学与训练小，教师要摆脱传统思维模式的束缚，启发、引导学生努力展开联想和想象的翅膀，不落窠臼，锐意创新，去挖掘作品中新的多方而的内涵，去创作见解独到、材料鲜活的文早。创造性思维的最人特点是“思维的多向性利逆反性”，下而以“黔驴技穷”和《周末》为例，就如何指导学牛进行创造性阅读-与写作进行探讨。①“黔驴技穷”告诉了我们什么“黔驴技穷”（也作“黔驴Z技”）语出柳宗元的《三戒•黔Z驴》，它比喻

3、虚有其表，本领冇限。千百年來，它往往被用作讽喻之词。其实，人们的这种理解是片面的、狭隘的，如果运用创造性思维，对“黔驴技穷”进行一番多向性的联想与想象，不难发现它包含着许多新的内涵。一、必然性存在于偶然性之中人家知道，事物的存在、发展有其遵循的客观规律。“黔驴”出现遇见虎是偶然的，那“黔驴”的死就包含着偶然性；但“黔驴”的死又是必然的，因为就力量而言，“黔驴”根本不是虎的对手。“黔驴”的死告诉我们：必然性存在于偶然性Z中，它是不以人的意志为转移的。二、机遇与本领的辨证虎的成功除了自身的本领Z外，还得益于一个难得的机遇。机遇与本领是辨证的，一方而，

4、机遇为你施展才华提供各方而的有利条件，如果没有机遇，即使满腔报国志，满腹济世才，也只有怅叹“可怜门发生”；另一方面，单靠机遇是不能成就事业的，必须有木领，真才实学才是成就事业的根本保证，如果没冇本领，即使机遇频频光顾，你也根木不能利用它，只冇失之交臂，成功、收获从何而來？《黔之驴》确实是一篇揭示内因-与外因辨证关系的杰作。三、靠实力求生存从表面看，“黔驴”还真了不起，但是，外强中干，没有实力，在强大的虎面前，必然好景不长。它告诫我们：市场竞争激烈，商家欲立不败Z地，仅凭广告宣传是不够的，惟有打造品牌，才能增强竞争实力，才能谋求生存与发展。四、“好

5、事者”应对“黔驴”的死负责若不是“好事者”“船载以入”，“黔驴”可能不遭此厄运，兴许它正在丰美的草地上悠闲自在，乐亨天伦。但“好事者”偏与它为难，非要夺其自由，11置它于凶险之地，最终导致“黔驴”的不幸。“黔驴”的死，“好事者”责不可卸。当今世界，人类企望和平与发展，但偏有“好事者”总喜欢介入他人Z事，打着漂亮的幌了，指手画脚，惹是生非，从而达到谋求私利的冃的。这样的“好事者”是心坏妒忌还是要破坏和平？是保护人权还是要实现霸权呢？五、“黔驴”的精神闪光点“黔骈”死得好冤，一千多年了，没人替它说公道话，没人去考证它当时“是怎样想的”，人们总是以成败

6、论英雄。其实，“黔驴”死得很“光荣”，精神可嘉：首先，在强大的虎而前，它没有怨天尤人，而是视死如归，死得其所；其次，没有卑躬屈膝投降老虎，更没有充当老虎的帮凶了；再次，自始自终与老虎进行不屈的斗争，直到最后为止。这三点，难道不值得称赞吗？对“黔驴技穷”的分析、理解当然不止以上五个方面，如果把思维的触角伸得更远些，我们还可以得出更多富有创意的理解。从以上分析发现，一篇作品往往蕴含着多方面的意义，我们可以从多方面去分析、理解它，从而得出与众不同的看法与见解。因此，在阅读教学中，培养学生的创造性思维非常重要,换句话说,捉高学生阅读理解能力，关键就是要培

7、养他们运用创造性思维的能力。要达到这一目的，一方面，教师“不能对教材做出自认为符合作者本意的唯一权威解释，让学生不加怀疑地全盘吸收”，另一方而，要启发学生独立思考，“去认识与发现作品中包含的多方而的意义，得到具有创造性的认识”。只有这样，学生的阅读理解能力才会提高，他们所学的知识就得到了创造性的运用与发展。③②《周末》的思考有一次语文测试，作文题是《周末》。阅卷后发现，多数学生都是写周末愉快的事，什么做游戏呀，结伴出游呀，上网呀，做家务呀，字里行间无不流露出轻松喜悦的情绪。当然，少年的周末是应该愉快的，不过，就写作而言，这样的“周末”是平凡的，也

8、是没有创意的。冇一位考牛:与众不同，她写的是留守儿童的周末生活我每次放假，奶奶总要弄点好吃的，可她不知道读书的苦，这么多作业，也不知道做