初中语文课堂师生合作学习策略探究

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1、初中语文课堂师生合作学习策略探究初中语文课堂师生合作学习策略探究摘要：根据目前我国教育改革的国情，新时代的语文教师应使课堂教学中生生、师生间的人际关系和交流活动得到充分展现，“学会倾听和分享、善于交流与协作”的合作意识和交流技能的培养,是语文教师应思考的关键问题。关键词：初中语文；师生合作学习;非指导性;探究式;策略探究作者简介:苑明明,女（1990-）,辽宁省本溪人，学士，汉语言文学（师范）专业。［中图分类号］:G623.2［文献标识码］:A［文章编号］:1002-2139（2013）-4—01合作学习的理论与实践，被认为是国际上近50年来最

2、重要、最成功的教学改革，也是近年来我国学校教育改革中的重要内容。1986年苏联教育者们提出了“合作教育学”，苴中，将传统的“教学相长”从理论上进行了提升，形成了重要的师生合作系统理论，这是时代发展对师生关系的新要求。语文学科的工具性决定了在语文课堂教学中,急切需要实现这种强调学生个性发展的新型师生合作关系的转变。非指导性、探究式的教学策略，都是以师生间的尊重信任为基础，坚持提高学生综合语文素养、使学生身心全面发展的准则，从而在师生之间建立的一种亲密的合作关系，培养学生“学会倾听和分享、善于交流与协作”的合作意识和交往能力以及发现问题、分析问题和

3、解决问题的能力。非指导性教学策略及探究式教学策略，是初中语文课堂合作学习教学的主要教学策略。1、非指导性教学策略非指导性教学法是指在课堂教学屮，教师不做任何明确的指示，让学生独立去尝试和探究问题，从而发挥其潜能和创造性的一种教学策略。非指导性教学法以学生为中心，教师则扮演着指导学生成长和发展的促进者的角色，师生间是一种咨询关系，是一种相互学习、坦诚交流的伙伴关系。在初中语文课堂上可按以下步骤，运用非指导性教学法进行教学活动。自读：学生自读课文，教师不做任何明确指示，不耍影响学生思维；制定自主学习主题：初步自读完课文后，学生自己设计出本篇文章的学

4、习耳标及重、难点，个人设计完学习任务后在小组汇总，经小组讨论后形成小组学习主题，然后在讨论各小组的学习主题，进而形成班级共性的学习主题，期间，教师不参与决策，只起组织作用；研究性阅读：在自读的基础上进行研究性阅读，围绕学习目标，以科学探究的方式积极主动地对文章内容展开探究；讨论和交流：在研究性阅读结束后，首先由各小组讨论交流，小组成员互相分享自己对文章的感受，对主题等一些问题的见解，再互相讨论、补充，使其完善，Z后，各小组派出一名成员参加班级讨论，交流研读感想；教师引导、总结。在学&充分表达后教师要做适当的补充，在学生对文本基本认识的基础上，进

5、一步深化学生对文本的理解，或是给他们新的启发。非指导性教学法并不是以否定教师的作用，而去强调学*的中心地位。-些教育者认为这种教育方式忽视教师在教学活动中的作用，过分轻视学生对知识的掌握，其实，在教学活动中，虽然教师只能以“顾问”的形式出现，但这未必会完全削弱教师在教学活动中应起的作用。在初中语文课堂上，教师要根据本班学生的能力和个性发展要求等特点，灵活运用非指导性教学法，像一些简单易理解的自读课文，教师可以大胆尝试非指导性教学法，课后，认真分析效果，总结经验。2、探究式教学策略探究式教学法是初中语文课上教师常用的教学方式，是在教师的启发诱导下

6、，以学生的独立思考、合作交流为前提条件。这样的师生合作教学，不仅为学生提供了充分表达、敢于质疑、与教师充分交流讨论的平台，而•且在体现学生课堂主体地位的同时，并没有削弱教师的作用。在初中语文课上，探究式的师生合作教学法是在生生互助学习法的基础上展开的，其中以师生对文木内容解读的合作探究阶段为重点。在传统的语文课上，往往会出现这样的场景：教师问，学生答，即一问一答式，最后教师统一给出所谓答案，学生拿笔记录。这样，一遍精彩完整的文章被片片分割而失去了原有的韵味，更加忽视了对学生能力的培养，而探究式的语文课堂要求问题源于学生，由学生主动提出问题、发表

7、质疑，这也是探究式教学的亮点。学生能提出问题根源于他们对文本的充分了解，这就要求教师要给学生充裕的口学时间，让他们独立主动地学习。问题提出后，下一步便是深入解决问题，在探究问题过程中，教师要调动起学生探究的积极性，使每一个学生对问题都有所思、有所想，在小组讨论中，分享彼此对问题的见解。小组讨论后，在师生交流合作时，教师应提供学生能力、个性展示的机会，比如，可以围绕讨论的议题进行一场师生间的辩论赛，这样不仅可以了解学生的思想，锻炼学生的口语交际能力，还能加强师工间的情感交流，营造良好的教学氛围。教师可根据文章内容与教学要求，创设教学情境，对文本中

8、的情感、态度、价值观进行升华，从而引起学生的心灵共鸣，体现德育，使学生体验到学习的乐趣，从而健康快乐地成长。探究式教学法要求教师在教学中充分了解学生，