语文课堂教学与合作探究有效学习的策略

《语文课堂教学与合作探究有效学习的策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、语文课堂教学与合作探究有效学习的策阵摘要：本文论述了屮学语文合作探究学习模式在实际运用屮存在的问题，提出了提高学生合作探究时内容合理有效性、有效参与度，以及教师有效调控的策略，以期提高语文课堂合作探究的有效性。关键词：中学语文课堂教学合作探究有效策略新课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学牛身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差界和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”旨在培养学生的自主学习能力、团队合作意识和竞争意识，使每个学生都得到充分发展的课堂教学中的重要环节

2、就是合作探究。在我校大力推进的课堂教学改革中，我就“合作探究”提出冇效策略。一、提高学生合作探究时内容合理有效性的策略1.目标有针对性。提出问题的目的性要明确，即明确为什么提出这个问题，通过提问要解决什么问题，提问要准确、具体、不产生歧义。我曾听一位老师在上《我的老师》一课时，分析完文章内容后提出了这样的问题：“木文着重写蔡老师爱学生，还是着重写蔡老师最使'我’难忘？”这是一个选择性问题,这类问式，选项之间必须是不相容的，而蔡老师爱学生和蔡老师最使“我”难忘，二者在课文中是融合在一起的。也许学生也会想到这一点，但老师的提问具有误导性，问题设计不科学、不明

3、确，学生难以回答。可见，合作探究学习的内容随意性大，或缺乏梯度，或浅层次的问题,无法激发学牛参与讨论的兴趣。因此，教师必须根据教材和学生能力，保证内容能激发学生合作探究的兴趣，女口：有一定探索性、挑战性的内容；容易出现意见分歧的内容；答案不唯一的开放性内容；课内向课外适当拓展和延伸的内容，等等。我教《最后一课》时，打破常规思路，舍去了结构分析、人物形象分析、主题归纳等传统教学设计，而安排“小弗朗上是不是i个好学生，韩麦尔先生是不是一个合格的老师”这样两个大问题，并让学生从文木中找理山找依据，进行分组合作探究。结果学生你找这一句，他找那一段，个个有理有据，

4、争得面红耳赤，引出了小弗朗士和韩麦尔先生前后变化的原因，理解了失去国土对人心的震撼，自然而然就深入到了爱国这一主题。学生为自己能积极参与主动探究而兴奋不已。1.内容有启发性。在进行分组合作探究时，某些课堂热闹有余，独立思考的时间和空间却不足，这样的合作探究终究是很肽浅的。因此，在小组合作探究学习中,还要保证合作与竞争相结合，合作与独立思考相结合。我教学《伟人细胞》一文时，组织小组合作探究：男生贾里想成为伟人，做一个真正的男子汉，那么你认为男子汉应该具备哪些品质？最重要的一点是什么？说说你的理山。每个同学都有口C对男子汉的独特理解，组员各抒己见，展开了热烈

5、的讨论。组长发言时，其他组的同学听得格外仔细，总希望自己组的观点最有说服力。我点评后，又要求学生进行片段写作《男子汉宣言》，进一步理解文章主题。这样，学生在与同学的合作竞争中找到了自我的价值，增强了自信心，听说读写能力得到了提高，提高了课堂教学的有效性。二、提高学生合作探究有效参与度的策略1•激发参与热情。在有的分组合作探究学习中，能力较强的组或学习优秀或性格外向的学生，很容易成为活动中的明星，其他学生则似乎成了“多余人”，懒于思考，坐享他人之成，没有体现合作探究学习的意义。“让每一个人都动起来”才可能“让每一个学生得到发展”。所以，合理分组、明确职责、

6、相互尊重、差异互补是小组合作探究学习取得实效的关键。教师先按知识基础、学习能力、兴趣爱好、性别性格等把四或六人分成一组，每组中各个层次的学生都有，做到组与组之间相对平衡。组长轮流当，冇利于培养学生的责任感和合作意识。在语文综合实践活动中，我对各学习小组提前进行合理分工：收集资料、整理内容、代表发言，明确职责，教会学生承担不同的学习任务。小组合作探究学习时，讨论疑惑，分享资源，人人有激情，个个有动力，每个同学都有爭可做，培养了成就感、自信心。这样，保证了每个组员的全程有效参与，老师也在愉快融洽的气氛屮完成了教学任务。2•增加参与机会。分组合作探究学习，面向

7、全体学生，体现生生互动课堂模式，使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感。我教《我的叔叔丁勒》时，不足在全班进行分角色诵读和表演课木剧,而是分组进行。在教师的指导下，组内同学进行合作探究，讨论文章是怎样通过人物的语言、动作和表情表现人物性格的，然后让组内同学分角色诵读和表演课本剧。学生在愉快的学习屮体会了主人公菲利普夫妇自私、冷酷、唯利是图的性格，并且在小组学习中，学会了发言、倾听、评价、质疑，在交流中形成了与人合作的能力。这样既活跃了课堂气氛，又确立了学生的主体地位。1.鼓励参与释疑。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”疑是创新思维的火

8、花，问是追求的动力，质疑是探求知识的开始。课堂教学中，教师往往把开放性的、个性化