初中语文作文教学中学生主体地位的运用

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1、初中语文作文教学中学生主体地位的运用摘要：教师语文作文教学的过程屮，教师要确保学生的主体地位，加强自评自改、互评互改的教学，提升学生作文评改能力。教师不但要在课内紧扣教材，指导学生完成单元习作，还要引导学生开展课外活动，加大课外阅读量，让学生在阅读中学习写作，从自然以及社会生活中感悟，真正提升作文能力。关键词：初中语文；作文教学；学生主体地位；运用中图分类号：G632文献标志码：A文章编号：1674-9324(2014)22-0247-02在初中作文教学的过程中，教师要紧扌II作文教学大纲，结合本班学生的实际作文能力进行作文教学。教师要将学牛放在作文教学的主体地位，让每一个学生都能积极参与

2、到作文教学情境中，产生对作文学习的兴趣，拓宽作文训练深度，提高作文教学能力。一、加强自评自改、互评互改，提升学生作文评改能力，提高学生主体参与度1•教师要教会学牛批改的方法，教会学生主体参与批改。许多年来，教师的作文批改方法都比较单一。教师的全批全改法一直是作文批改的主要方法，学生并不参与作文的评改。实际上，很多学生在单纯的教师评改中失去了对作文的热情，每次写作不过是应付教师的差事，而对教师的评改，有些同学认真看了却不明白批语的意思，有些同学甚至都不会认真看。这样的评改方式低效、耗时，也牵扯了教师的大量精力。因此，教师耍在对学生习作全批全改的基础上，教会学生自我批改。只有在学生主体参与作文

3、评改，才能真正发挥学生的主体地位。首先教师要将学生分成若个个小组，在学生完成习作后，教师耍指导学生评改的方法，让组内同学互批互改以及口批口改同组作文，让学生懂得什么样的作文是优秀的，什么样的作文是需要修改的。学生在作文评改中处于主动地位，同时在与同学的交流过程中懂得了自己作文的优劣，并在同学的指导下当堂完成修改。在这个基础上，教师选择三篇典型的由学生推荐的上、屮、下三个档次的三篇典型作文进行全班示范性评改，让学生围绕例文有目的地进行讨论。这样，学生的认识能力提高了，下一堂作文课也就更加明白习作的方法了。在这个基础上，教师再进行全批全改，不但批改效率会增加，而・且会更有针对性。作文本发下去之

4、后，学生也会认真查看教师的评语，并修改自己的作文。2•加大主体参与下的自评自改、互评互改范围。当学生在同学的习作面前成了小老师，体会到了成功的喜悦时，教师就更需要为学生创设更多的展现自我的舞台o如在作文课学生互评互改以及教师全批全改结束后，教师可以选择不同层次的作文让学生进行课前口头作文或者单独拿出一节课让学生口头詁评。这样，学生在鉴赏屮懂得了如何习作，在评改屮懂得了如何提升作文的质量。在学生主体参与的基础上，教师还可以扩大教学范围，引导学生口头朗读优秀的作文，让学生进行品评，再与自己的习作进行对照。在这样的教学环境中,学生阅读成了习惯，习作成了宣泄心情的窗口，习作兴趣会增强，评改能力会增

5、加，自我表达能力也会逐步提升。二、紧扌II教材，指导学生完成单元习作，让学生从阅读中学会写作，在主体参与屮提升能力1•由阅读到写作，在学生主体参与阅读中提升写作的能力。在单元训练的过程中，教师要根据学生的能力选择适合学生的教学策略。在阅读教学中，教师不但要传授给学生相应的阅读知识，更重要的是要让学生在阅读中掌握习作的方法。单元整体教学的过程，不但是学生阅读的过程，还是学生学习写作的过程。教师可以在阅读的过程屮指导学牛开展小练笔，口头作文等形式的作文训练巩固阅读课文中的习作方法。同时每个学生要全程主体参与，教师要让学生在各种听说训练中提高读写能力，并做到举一反三，发展学生的创造性思维。2•紧

6、扌II单元习作，在学生主体参与下系统提升学生的写作能力。在初屮语文教材屮，每一单元都有特定的作文训练内容。教师在阅读教学屮就耍不断对作文训练进行渗透教学，而在单元作文训练中教师耍引导学生从选材、构思以及文章布局上多加锤炼，对非重点材料要敢于舍弃。学生要在教师的指导下思考文章中写作方法的运用，提升作文亮点。如在人教版九年级语文上册第一单元的作文训练是在完成“雨的诉说”综合性学习安排的。那么教师不但要在单元阅读教学屮就开始让学生进行观察、思考，学习习作的方法，还要让学生在单元习作中能够动脑思考，选择一个季节的雨作为描写对象，抓住带给你的某一种突出的感觉。教师要通过各种教学情境调动学生多种感官的

7、参与，让学生用心提高写出独特的感受和真切的体验，并学会运用已经学握的修辞方法增加作文文采。三、强化学生的主体参与，结合学生实际开展课外活动，加大课外阅读量1•让学生积极参加课外活动，积累素材。教师在教学的过程屮，要善于开展各种课外活动引导学生观察生活。许多初中生在作文时常常不知道写什么，也不懂得怎么写。作为初中语文教师，要解放孩子的空间，让孩子独自或者在家长的引导下接触大自然中的花草树木、青山绿水、口月星辰，甚至社会上的