农学专业英语教学改革探讨

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1、农学专业英语教学改革探讨中图分类号:G642.0文献标志码：A文章编号:1674-9324(2014)43-0108-03随着当前国际政治、经济、文化等各方面的日益频繁交流，英语作为世界通用语言的地位日益提高；据不完全统计，全球有超过40%的人在学习和使用英语；超过85%的科技文献是用英语以书籍、期刊和专利等形式出版的。专业英语(EnglishforSpecificPurposes,ESP),也称为专门用途英语，它是在1999年修订的大学英语教学大纲中由原来的专业阅读改为的,也标志着专业英语教学的开始。农科专业外语是广大农林院校必修

2、的重要专业课，掌握专业英语，可以极大地扩充可利用农业科技文献的范围，加强对农业学科各个方向的发展趋势和最新进展的了解。目前，由于专业知识与英语之间的分割，以及专业英语的独立时间不长，必然导致实际的教学过程中出现一些问题。本文就专业英语的教学现状探讨了存在的一些问题，并结合笔者讲授农学专业英语的亲身实践，谈谈农科专业英语教学中的几点心得体会，以供相关教师参考。一、教学现状及存在的问题目前，农学专业英语教学存在以下主要问题：一是专业英语学时少，没有统一教材，且学生对专业英语教学的重要性普遍认识不足,学习的积极性和主动性不够强；二是教学方

3、式比较单一，通常以“教师”为主体，基木上采用的是“填鸭式J“满堂灌"的阅读和翻译教材原文的方式，缺乏互动性；部分教师的教学观念没能紧跟时代步伐、对教改的思路不太清晰，所以财力、物力和人力方面的投入不够，以致教学效果不太理想：三是校园缺乏英语学习的大环境，急需相应的语音制品辅导材料，大多数任课教师过分依赖教材，教学效果不能满足学生提高“听说读写译”能力的要求；四是专业英语教师不足使得在校师生比严重失调，他们需兼顾基础英语和专业知识两个方面，对其能力素质要求较高，其教学能力和素质水平直接影响到教改的实际成效；五是学生英语水平参差不齐，不

4、易进行统一教学，大班授课对英语课程教学效果存在一定的影响；六是课堂教学内容与“高等学校英语应用能力考试”要求相脱节，大多数以完成部分教材内容为目的，对培养学生的“听说读写译”应用能力关注不足；七是专业英语课程被重视的程度不够，课时少（仅16或32学时），而且大学英语教师职业发展方向和学科定位不够明确[1],任课教师随意选择，队伍不是很稳定，以致教学质量很难得以提高。二、教学改革与实践体会1•选取合适的教材。教材对课程的学习尤其关键，没有优秀的教材，再好的教师也是“巧妇难为无米之炊”。一本好的农学专业英语教材应该既能覆盖当今农业学科领

5、域的基本概念、基础理论、总体趋势和研究前沿，同时其难易度又能与学生现有的英语水平相切合，使学生在英语学习的过程中既增加了专业知识，又能够提高英语水平，而陈旧的教学内容则会造成学生学习兴趣不高。由于《农学专业英语》没有规范的统…教材，有的教材未配备和应的辅助材料，不利于教学水平的提高；有的教材内容杂乱，未能覆盖本专业的知识面，学生使用这种教材很难达到增强专业英语综合能力的目的。因此，应去掉过时无味的教学章节，并把农学专研究的最新成果及时充实到教学内容中去。为此，我们精挑细选了《武汉大学出版社》出版的夏家驷主编的《农业专业外语》。该教材

6、每一个单元由听力理解、精读材料TextA.深度阅读材料TextB和扩充阅读材料TextC组成。学习内容涉及农业、动物科学、食品、转基因技术、环境保护、水资源利用、渔业、园艺、林学、农业机械化、昆虫、农业经济各方面。该教材优秀之处在于内容涉及面较宽广，并设有专门的听说教材，具有很强的教学实用性和系统性［2］。实际教学过程中，我们一方面有选择性地讲授教材内容，另一方面还抽出一定时间专门介绍专业词汇中常见的前缀、后缀等构词法，以增加学生的专业英语词汇量，同时注重提高学牛分析和翻译长难句的能力，比如不同类型的复合句和修饰语等；另外，课程结束

7、时以一篇顶级农业科学专业相关学术文献为例，比如最新被SCI收录的专业相关文章，介绍英语科技论文的类型、风格、写作特点；这样不仅使学生增加了对学科发展前沿动态的了解，还为学生将來论文的写作打下了坚实基础；最后，鼓励学生多听原滋原味的英语学术报告，促进学生“听说读写译”能力的提高［3］。总之，合适教材的选择与教学内容的丰富，是大幅度提高学生“听说读写译”能力的基础与关键。2•教学改革与实践。（1）重基础，增强学生的词汇量和长句的翻译能力，我们在农业专业英语的实际教学过程中发现，专业词汇既是学生学习专业英语的基础，也是他们学好专业英语的最

8、大障碍。这是由于专业词汇具有以下儿个特点：一般专业词汇出现频率低，技术性词汇出现较多，功能性词汇出现频率最高；与基础英语相比，词义专一，一词多义的现象较少；功能性前、后缀出现频率高，科技词汇多源于希腊语和拉丁语。因此，在学习新章节之前