农村小学数学课堂提问现状调查及策略

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1、小学数学课堂提问现状调查及策略摘要］课堂提问是老师和学牛面对面进行的一种教和学的双边活动。有效课堂提问对促进三维目标达成，学生思维发展起着至关重要的作用。根据笔者的调查，目前课堂提问现状并不乐观，无效提问现象较为突出，致使课堂教学效率低下、学生思维发展受阻。由此，教师应树立正确的课堂观，更新提问观念，同时应提高课堂提问技巧。茯键词］小学数学课堂提问现状策略在“自主学习”、“教会学生学习”、“研究性学习”日益成为教育主题的今天，课堂提问作为一种有效的课堂教学活动，已成为促进师生互动教学的有效手段。教师在整个教学活动过程中，通过设置问题、出示问

2、题來联系师纶思想、引起师生互动、开启学牛智慧之门。课堂提问作为小学数学课堂教学中使用最频繁的一•种教学手段，是课改关注的重点环WZ0然而，市于诸多原因，日前小学数学课堂教学小，捉问的有效性差的情况显得比较突出,重复应答式的提问，以问代讲满堂问等现象还较为常见。为了解我校小学数学课堂提问的现有水平和质量，改进教学策略和方法，捉咸课堂教学的实效性，笔者就小学数学课堂捉问做了一次较为深入的调查。随机抽取了一至六年级的数学课40余节，听课釆用客观描述与行为观察法，调杳结果与分析如下：一、课堂提问的现状调查分析当前小学数学课堂提问呈现出一种典型的“问

3、答式”，主要存在以下缺失：提问蚩多质差，提问面狭窄，提问类型单一，教师理答随意等。（一）提问量多质差各年级平均每节课捉问数统计表年级—*二三四五六各年级平均数43.542.539.542.5313237.8从上表可以看出：小学数学各年级平均每节课提问数为37.8个，也就是说，人约每分钟就有-一个问题，学生根本就没启足够的时间来思考问题。在这些问题当屮，有很多类似“是不是”、“对不对”、“好不好”的问题，学生一般都用“是”或“对”或“好”敷衍了事,根木没有深入思考，也用不着深入思考。可见，当前小学数学课堂提问明显量多质差，看上去热闹非凡，实际

4、上都是形式主义。（-）提问类型单一调查结果显示：从教师提问情况來看，小学一至六年级教师自问自答162次，重复问题280次。如一位教师在讲授《体积和体积单位》时，我统计了一下，共提了80个问题，平均一分钟2个，问题多，题意简单答案固定，问答速度非常快，教师频繁重复地发问，学生应声作答，几乎没有思考吋间，这表明F1前数学教师无效性提问的次数比较多。这并不是因为这些问题重要，而是因为教师总是担心其他学生没有听清楚。同时，有些教师也可以借助重复问题来拖延时间，以回顾自己设计好的卜-一个问题。这种无效性提问，不仅降低了课堂教学的效率，而且会让学生谋认

5、为这些问题重要，从而忽略了对其他问题的关注。（三）提问面狭窄调查结果显示：在回答问题的方式上学牛举手回答占总数的68%以上，相当一部分学生没冇举手又不能回答教师提问的学生却被忽略了。齐答占•总数的26%,从另一个侧面反映出教师所提的问题质量不高，人人都能冋答，缺乏层次性，而抢答占总数的比例则很少，仅有儿名同学抢答。另外，教师选择相同的学纶回答问题的情况是比较普遍，有一些课教师仅叫到了几个学习成绩好的学生回答问题，后进学生则没有冋答问题的机会。（四）教师理答随意我把教师对待学生回答的反应分为判断性评你鼓励性评价、启发性评价和消极性反馈四种情况

6、。从统计结果上来看，人多数教师对学生的回答能给予判断和鼓励。但是，课堂评价的语言缺乏针对性，常常使用了—•些如“对”、“错”、“很好”、“非常好”和“棒极了”等语意带有模糊性的词汇，显得有些太简单。同时教师对学生回答的反应，一直停昭在重复、更正层次，缺乏追问、延伸以及层次的扩展。二、课堂提问有效性策略(一)树立正确的提问观念，进行有效提问。1•提问要面向不同层次的学生。教师对问题的设计与提出是由学生的学习任务和学生的学习能力与需要所决定的。因此，问题的选择设计与提出要求细心考虑不同学生的能力和需要。2•提问要给学生思考的时空。当学生不能给出

7、答案吋，教师采取的策略应该是耐心的等待，给学生时间去思考问题,以求系统的陈述答案。如果等待没冇引出回答，教师可以选用以下技巧中的一种帮助学生找到问题的答案：(1)给予鼓励。有吋学生可能没有作答，或只给出了部分回答，他们需要进一步的鼓励或在老师的帮助下，给出系统、完整的回答。这个鼓励可以是实物的，也可以是语言暗示,或鼓励的神态和话语。(2)补充提问。有时学牛的回答是不全面的，模棱两可的，或太局限于一点的，这就需要帮助学生理清脉络，适当的增加一些前后联系、有助于区别的问题，帮助学生从不同的角度审视原问题，给出更综合的冋答。(3)补充信息。因为学

8、生缺少某些关键的信息，所以不能说出正确回答。教师应该认识到这个问题，提供一些造成学生回答困难的缺失信息。通过补充信息，调整问题的内涵，來帮助学生寻求答案，自然要比直接告诉他们正确