农村留守中学生抑郁症的干预策略研究

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1、农村留守中学生抑郁症的干预策略研究摘要：调查发现，留守屮学生由于性格缺陷、学习压力、家庭影响、情感缺失等原因比非留守中学生更容易诱发抑郁症，从而引发各种教育问题。心理教师可针对学生的不同情况，采収认知行为疗法、音怎疗法、运动疗法、移情疗法等进行干预。关键词：农村留守屮学生；抑郁症；干预策略中图分类号：G41文献编码：A文章编号：2095-1183(2013)06-0050-03笔者所在学校地处增城市北部山区，是典型的农村学校。近儿年來，随着社会经济的飞速发展，越来越多的本地农民外出务工，据了解，学校目前每个班的留守学生比例均达到30%-40%。从调查屮发现，留守学生往往会存

2、在一些抑郁心理方面的问题，内在表现为情感上的孤独、自卑、性格内向、喜欢独处等，外在表现为庆学和各类违纪怙况等。留守学生的抑郁心理问题，会发展为抑郁症，如果不及时进行干预，将会影响学生的健康成长，同时也会增加学校的德育管理难度。一、核心概念的界定1.农村留守中学生农村留守中学生是指父母双方或一方长期外出，山父母一方或者其他监护人抚养和教育的农村学生o[1]1.抑郁症(depressiondisorders)美国《精神障碍诊断与统计手册(第四版)》(DSM-IV-TR)将抑郁症定义为一种“情感障碍”(affectivedisorders),其在临床上最为显著的农现是情绪低落、精

3、力减退、活动降低，以及愉快感与兴趣感的丧失。［2］重度的抑郁症是一种有生物性基础的疾病，而且会严重影响个体的正常生活和社会功能。因此，及时发现抑郁症的前兆并采取有效的干预措施尤为重要。二、农村留守中学生抑郁症的诱发原因对于农村留守中学生而言，出现抑郁症的因素比一•般中学生要复杂和多样，如果不及时识别和干预，很容易发展成为重度的抑郁症，需要进行医学治疗才能康复。由此，教师需要多关注留守学生的心理健康，在留守学生抑郁症症状出现的早期就能够通过观察、访谈和问卷调查等方法及时识别，进而了解学生产生抑郁症的原因，以便及早采取相应的措施进行干预。从笔者所在学校的实际情况来看，农村留守中

4、学生产生抑郁症的常见原因有如下几种：1.性格缺陷抑郁者的性格一般内向、文静、不爱交际、孤僻、多疑、倔强，常常关注事物的消极面。［3］这种性格特征的留守屮学生本来自身的抑郁因子就比其他人要高，一旦出现学习或生活上的应激事件，就很容易诱发抑郁症。1.学习压力当前，虽然素质教育的理念已经深入人心，但片面追求升学率的应试教育倾向依然普遍存在。留守中学生需要面对來自家庭和学校的双重压力，当其兴趣爱好受到限制，一旦再遭遇学习挫折，就更容易出现抑郁症状。2.家庭影响家庭环境是青少年个性形成和发展的主要场所，在青少年人格的形成过程中起着极其重大的作用。从学校实际情况來看，大部分曾出现抑郁症

5、状的留守中学生均来自困难家庭或单亲家庭。4•情感缺失留守中学生因长时间缺失父母的关爱与陪护，对父母情感淡漠，身处缺爱的环境中，很容易诱发抑郁症。三、农村留守中学生抑郁症的干预策略1.认知行为疗法【案例1】男生小亮，读小学一年级时父母就外出打工，一直跟爷爷奶奶一起生活。小亮性格内向，且由于长期学习成绩不佳而产生了较严重的自卑心理。班主任多次引导均无效果，向笔者寻求帮助。在详细了解小亮的情况后，笔者决定首先从提高小亮的自信心入手。首先，笔者与小亮的科任教师联系，让教师安排在上课时向小亮提一些简单问题，一段时间后发现，小亮的学习积极性提高，能主动举手回答问题了。此外，笔者了解到小

6、亮爱劳动，于是建议班主任对小亮“委以重任”。此后，小亮在劳动中果然表现积极，并在班级卫生评比中获得满分。当班主任公开表扬且全班同学为其鼓掌时，小亮露出了灿烂的笑容。【分析及干预对策】案例中，小亮的自卑主要源于家庭父母之爱的缺失，加上性格内向，长期缺乏自信，从而诱发抑郁症状。对于性格内向和缺乏自信所导致的抑郁，可以采取认知行为疗法进行干预。所谓认知行为疗法，是一种针对不合理认知导致的心理问题的心理治疗方法，通过改变患者对己、对人或对事的看法与态度來消除心理问题。在本案例中，笔者设法让小亮在学习和生活中获得成功体验，从而帮助其重新构建认知，合理评价自己，最终提高其自信心，取得了

7、较好的干预效果。2.音乐疗法【案例2】女生小丽在期中考试中由于发挥不好，成绩不理想，由此情绪低落，走进了笔者的咨询室。小丽的父母在外打工，辛苦赚钱供她读书，期望她能考取重点屮学。因此面对考试失败，小丽难以控制情绪，大声哭泣，并认为自己不可能达到考取重点高中的日标了。对于这种突发的情绪低落，笔者采用了音乐疗法。首先，播放旋律优美的《悲痛圆舞曲》和《b小调第十四交响曲》，并在语言上给予安慰，从而缓和英心情。之后，播放《我相信》这首歌，并让小丽跟唱。歌曲所表达的积极向上的感染力使她摆脱了负面情绪，心情也慢慢平复。【分析及