农村高中物理概念教学的引入策略

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1、农村高中物理概念教学的引入策略农村高中物理概念教学的引入策略摘要：对于基础薄弱的农村普通高中生，物理学习台阶大，教师必须想方设法降低起点，分散难点，其中物理概念的引入教学就是降低起点的关键。通过设疑导学启发、新旧知识同化、运用数字和实验教学引入物理新概念，启发学生思维，夯实学习基础，对提高教学质量非常有效。关键词：农村高中；物理概念；引入策略物理概念是人脑对物理现象和过程等感性材料进行“科学抽象”的产物，是从感性认识到理性认识的“飞跃”阶段，是学生掌握物理知识的关键。针对农村学生对感性材料积累不足，知识基础薄弱，更有必要对物理概念引入的教学提出更高的要求，形成新课程下的物理概念

2、教学引入策略。一、设疑导学，启发引入设疑导学是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神和分析、归纳、演绎的能力。教师组织学生进行讨论交流，做好组织协调工作，激励参与的热情，让学生在参与屮学习，挖掘学生的学习潜能，对交流中暴露出的问题进行精讲点拨，释疑解难，启发引入到新概念中来。例如，在“质点”的概念教学屮我们可以设计如下导学问题引入。（1）体育课推铅球时我们怎么样测量铅球运动的距离？（2）把教室的讲台向左推1米，怎么样测量距离？（3）一辆汽车通过长江大桥行驶的距离怎么样测量？学生议论说：“取它们的中心为测

3、量点”“小物体取中心点为测量点，大物体取边缘某一点作为测量点”……通过点拨，让学生想到在处理这些问题时，常常不考虑物体各部分的差异，把物体简化为一个有质量的点來代替物体，或者说把物体看成没有大小、形状而有质量的点，启发引入“质点”的概念，使物体的复杂运动转化成点的运动，这是物理学上经常用到的一种科学抽象的研究方法。通过引导学生思考、归纳得出的“质点”是一个理想化模型，这样学生就可以从这些事例中，对“质点”的概念留下深刻的印象。二、新旧知识同化引入教育心理学研究表明，概念的同化属于接受学习，也是学生获得正确概念的基本途径。旧知识是学习新知识的基础，教学中帮助学工以旧知识同化新知识

4、，在旧知识上自然地延伸、拓展，顺势引入新概念，使学乞认知新知识，掌握新知识、新概念，并注意及时指出新知识特点，新I口知识木质的区别、更新和重建学生原认知结构。例如,引入高中物理“功”的概念，可让学生在初中“做功”的概念(Whs)基础上深化。要求学生认识到：力与运动方向相同或相反吋做了正功或负功，力跟运动垂直的时候这个力才是没有做功的。如果不是垂直的、互成任意其他角度，那么这个力都是有做功的。这样不断一步一步地引导，才能真正弄清“功”的概念。三、运用数字玄观引入物理概念是建立在大量事物、实践的基础上，运用逻辑思维方法加以归纳得出的。教学实践中发现，学生往往对事物本质、共性的特征不

5、能加以抽象概括，形成概念。通过对一些事物进行列数字对比吋,学纶从形象直观的数字中抽象出…个事物共性來，对新物理概念思维形成往往更胜一筹，学生记忆更深刻、更牢I古I。“加速度”对学生来说是一个非常新的物理量，不少学生在学完Z后，仍然迷惑不解。笔者在“加速度”的概念教学时，采用列数字的方法，学生很快体会到引入“加速度”的必要性及“加速度”的意义。小侨车、火车和飞机由静止开始加速运动情况如下：小侨车在10s内速度达到100km/h；火车用500s加速到100km/h；飞机可在50s由静止开始加速到350km/ho比较它们的速度变化量和单位吋间内的速度变化量，谁的运动速度变化快呢？学生

6、很容易得出：小轿车速度平均1s增加了10km/h；火车平均1s只增加0.2km/h；飞机平均1s增加了70km/ho在单位的吋间内速度变化得越多，也就说速度变化得越快。可见，研究速度变化快慢是有意义的，需要引入一个物理量一一“加速度”，来描述速度变化的快慢。这样，很直观地引入了“加速度”的概念。通过列数字方法，设疑引思，让学生深刻地体会到“加速度”的意义，对“加速度”概念理解更透彻。四、实验教学探索引入实验教学是物理教学中最吸引学生“动眼”“动手”“动脑”的教学手段，它遵循从感性到理性、从具体到抽象的认识规律，生动的形象思维降低了“物理概念”的抽象思维难度，为新概念的教学深入铺

7、平了道路，同吋实验教学能激发学生浓厚的兴趣，调动学习思维的积极性，让学生获得了感性的直观认识，引导学生探索实验原因,分析实验结果，帮助学生理解和掌握物理概念。总之，教学要结合农村学生的实际水平，选择合适的概念引入方法，帮助学生理解每个物理概念的内涵和外延，从而达到提高学生思维能力的目的，提高物理教学质量。参考文献：[1]许国梁•中学物理教学法•高等教育出版社，1993.[2]张建党•高中物理概念教学的儿种方法•学科建设，2011(9)・[3]王棣生.中学物理创新教法•学苑出版社，1999-0