小学数学概念教学引入的基本策略

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1、小学数学概念教学引入的基本策略【摘要】小学数学概念教学是学生学习数学的重要部分，为使学生能顺利学习，教师需要对数学的相关内容进行分析比较，形成概念，从而培养学生数学思维的灵活性及创造性。本文主要对小学数学概念教学引入的基本策略进行分析，并阐述其重要意义,希望能为相关教学者提供概念教学的实行效果。【关键词】小学数学；概念教学；引入策略；数学思维小学数学概念教学一直是教师教学中关注的问题，通常概念教学的引入是设计一些能引起学生兴趣的数学活动，激发学生的学习兴趣，且通过相关生活经验让学生回忆数学概念知识，进而引发学生共鸣，积极探索新知识。通过引入概念教学的

2、策略不但能达到教学目的，更能发展学生的数学思维品质，提高学生的创新能力、抽象思维与逻辑思维等品质，从而为后期的教学工作打下基础。一、实例引入策略，培养学生的抽象思维能力小学生学习多以形象思维为主，理性认识不强，而数学概念大多为抽象内容，学生学习起来较为困难,因此教师必须注重学生的抽象思维能力培养，保证形象思维与抽象思维相结合，进而让学生能将抽象的数学概念知识转化为形象生动的内容，从而提高学习效率。实例引入是教师在教学中将数学概念转化为相关实例或提供直观的模型，从而让学生能通过观察认识将抽象的内容归纳为形象物质。例如分数的意义是较为抽象性的概念，在教学

3、中难以定义让学生学习，因而教师可采用学生日常生活熟悉的事物进行区分，可设计相关的圆形模型并将其等分为多个部分，让学生能直观地感受到分数的概念。此外，教学中常会遇到一些图形求面积公式的问题，通过死记硬背虽勉强让学生运用但是难以理解实质，无法做到举一反三，教师可直接建立各类三角形及四边形等模型，而长方形能通过相等的两个三角形拼合，让学生进行分组实验,拼摆各个模型，从而找到各类拼摆的模型之间的组成规律，且能通过形象具体的模型进一步推导出抽象的相关计算公式。通过实例及模型的引入策略不但使教学课堂的生动有趣，更能发展学生的抽象思维能力，让学生真正理解相关概念的

4、本质特征。二、直觉思维训练策略，培养学生的思维灵活性学生的思维是否灵活对其后期学习的效率有着重要的影响，如等边三角形、正方形等的边长或面积计打只要有一固定值学生便能从直观的图形来猜测答案，其本身并没有经过仔细的考虑计算。在数学教学中要对学生能直观判断的概念加以巩固，并设计出较为复杂但依然能通过灵活思维直观判断的问题让学生们解决，从而提高学生的思维的灵活度。例如数学概念中大多利用几何形状计算一些路程问题，其实质也是在计算几何形状的边长、周长或直线长度等，部分图形虽较为复杂但依然可以利用直观表象来判断，让学生理解比较简单的图形周长的计算后再将其运用到相关

5、问题中，建立更加独立直观的图形，进而能让学生通过表象便能判断相关概念。三、言语感受引入策略，培养学生的思维深度思维的深度是指学生对问题的深入思考情况，一般学生对数学概念的理论知识只有表面意识，却未能理解相关概念的实质意义及规律，或是只有模糊的感觉便不再深入思考，往往导致后期学习上无法真正运用相关知识。通过言语读出相关概念，能够让学生进一步地了解其概念知识。首先是要求学生在粗读过程中知晓概念，了解概念的运用范围，之后便通过仔细阅读而进行断句分析，了解概念中各项词语的含义，让学生能更好地理解知识，随后可通过精读概念后让学生深入思考概念的使用范围，同时为学

6、生讲解概念的具体内容，并设计出一些问题让学生能举一反三运用相关概念知识。四、用已有经验引入策略、培养学生的思维独立性与创新能力已有经验引入主要是在教学中让学生对相关概念提出假设并进行验证，数学概念的形成本身是需要相关的假设否定后进行验证，进而判断其结果形成概念,在教学中应积极培养学生的独创性思维。学生在学习时一般会受到先前所学知识的影响而下意识地用同样的方法去思考新的知识概念，需要对各项猜测进行验证后加深概念印象，进而提高学生的思维创新能力。例如2的倍数特征为偶数、5的倍数特征为个位数上是0或5,在学习3的倍数特征时往往会自然带入想到其可能是个位数上

7、也具有特征，已经先行假设，之后便让学生进行计算验证后得出正确的规律。综上所述，数学教学是我国教育科目中重要的学科之一，目前数学教学中概念教学的工作是教师极为重视的部分，通过引入相关策略对数学概念进行教学不但是为了达到教学目的，提高教学效果，更是发展了学生的思维品质。随着社会的进步发展，在实际教学中更多的概念教学引入策略还有待探究，我们必须对其深入探索，找到更多更好的教学方法，激发学生的学习兴趣，从而不断提高学生的思维能力及数学教学成效。【参考文献】[1]唐莉珊•浅谈小学数学概念教学的引入[A]•北京中外软信息技术研究院•第四届世纪之星创新教育论坛论文

8、集[C].北京中外软信息技术研究院2016：1.[1]闫天灵.小学数学概念教学策略的研究[D].天津师范大学