关于走出高职课程开发误区探析

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1、关于走出高职课程开发误区探析［摘要］随着高等职业教育的快速发展，高职课程开发成为高职教育领域的一大热点，课程开发的理论研究已取得较多成果，但高职院校在课程开发的实践过程中遇到诸多实际困难，教师在课程理念以及对课程理论的理解上存在误区。文章尝试从批判与反思的角度分析高职课程开发出现的误区，力图透过现象分析本质问题，并提出了走出高职课程开发误区的途径与对策以供参考。［关键词］职业教育课程开发误区课程理念［作者简介］唐湘桃（1979-）,女，湖南桃江人，广州铁路职业技术学院教务处，讲师，主要从事高职教育管理、课程与教学论研究。（广东广州510430）［课题项目］本文系广州市高等学

2、校第三批教育教学改革立项项目“订单培养模式下的高职课程体系改革与实践”的阶段性研究成果。（项目批准号：穗教高教［2011］25号）［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2013）03-0120-02高职课程开发是指高职院校为适应社会发展，依据人才培养目标进行课程设计、课程实施和课程评价的循环反复的过程，其中，课程设计包括课程目标的确定与课程内容的选择。从我国新中国成立以后职业教育课程开发的实践来看，职业教育课程开发经历了三个阶段，第一阶段是''学科系统化”的课程开发，第二阶段是“职业分析导向”和“学习理论导向”的课程开发，第三阶段是'‘工

3、作过程导向”和“实践导向”的课程开发。显然，高职课程开发者走过了一段艰辛、曲折的探索之路，虽然困难重重，但绝不能放弃改革和创新，更不能迷失方向和陷入误区。一、高职课程开发的误区分析1.“貌合神离”的课程开发。我国的高职院校借鉴德国“学习领域”课程的开发方法，结合学校的实际情况和专业特点，完成以工作过程为导向的课程体系开发与设计。如果课程体系都是高职院校老师自行开发的，但不是所有的专业课程都适合改革成"学习领域”课程，那么，这些课程徒具“学习领域"课程之形而不具“学习领域”课程之神。然而，不幸的是这种“貌合神离”的课程不在少数。因此，就会出现典型工作任务与课程体系相脱离的现象

4、，还有些课程变成了'‘四不像”。正确的课程价值观、课程开发理念的缺失致使整个课程体系恰似丢失了“灵魂”。2•“孤军奋战”的高职课程开发团队。由于校企合作的机制体制缺失，企业缺乏与高职院校合作开发课程的动力，因此，在课程开发方面，多数企业都选择“袖手旁观"；同时，一些高职院校的老师认为自己可以独立完成课程开发，不需要企业参与，在课程开发过程中既没有聘请行业企业专家指导课程开发，没有行业企业人员真正参与课程开发，课程开发团队不主动联系行业企业深入生产、服务和管理一线去开展人才培养需求调研和课程调研。课程体系开发几乎完全是高职院校教师闭门造车的结果，导致高职课程开发严重脱离行业企

5、业。实际上，这样的课程开发造成的负面影响是很严重的，课程内容滞后于行业企业发展，课程就失去了其应有的实用价值，课程设置缺乏科学的依据，降低了课程的有效性，这些都将直接影响学生的就业和职业发展，高职院校的人才培养与企业需求、社会发展严重脱离，高职院校所培养的人才不能满足企业和社会发展的需要意味着人才培养质量的下降，这将影响学校的生存。3•课程开发被简化为教材开发。在课程开发的过程中，课程环境分析、课程组织和课程评价等诸多环节被省略，导致课程开发沦为了教材开发的简化版，甚至连教材开发的过程也被简化，教材内容是知识和技能的拼图，这种“被简化”的高职课程开发模式大大降低了课程开发的

6、难度，节省了高职课程开发所需的人力、物力、财力和时间，但课程质量也大为“缩水"，很难激发学生的学习兴趣和学习动机，因为学生感觉学习该门课程不能获得有用的、有价值的东西或对自身发展没有任何帮助。4•课程内容选择的标准偏离了学生。高职教育要实现“五个对接”，强调课程内容要与职业标准对接，一些高职教师误以为行业标准、职业标准就是课程内容选择的唯一的重要标准。如果是这样，那高职课程内容选择的标准就偏离了“以学生为中心”的教育根本，高职课程开发就迷失了方向，与“以学生的发展”为根本的教育初衷相违背。5•课程的教育引导功能被忽略。目前，职业教育存在的一个最普遍、最根本的问题是学校难以在

7、学生身上激发出像学徒所具有的学习动力。而学徒制中学徒的刻苦学习精神是来源于对其职业生涯的明确意识，以及对所学内容实用价值的深刻感知。然而，高职课程的教育引导功能被课程开发者所忽略，高职课程不具有引导学生自主学习和养成良好职业道德、职业习惯的特点，“工”与“学”相脱离的课程普遍存在，以至于使学生没有机会在边工作边学习的过程中获得对所学课程内容实用价值的深刻感知。分析高职课程开发走入误区的原因主要有：一是许多高职教师缺乏正确的课程理念。例如，高职教师普遍认为课程是具有学科性质的文本化教材，因此而得出课程开发就是教材编写