《走出课程改革的误区》论文

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走出课程改革的误区红雨教育现在，新课程正走进校园，走进师生的生活。在全新的教育理念下，教师的教学方式，学生的学习方式都发生了很人的变化。许多教师反映，新课程所阐释的基本理念确实很先进，自己也能够接受，但就是到了课堂上不知道如何落实。许多教师感到茫然和因惑，甚至不知道该怎样上课了。由于部分教师对新课程的理念理解上出现了偏差，教学中也出现了一些问题，共至走入了“误区”。通过平时深入课堂听课我发现，在部分教师的课堂上还不同程度地存在着赶时髦、走形式、急功近利的现象，主要存在下面一些问题。问题一：小组合作学习流于形式在儿乎所有的数学课堂上，我们都可以看到小组合作学习的形式。这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的介作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生介作技能的训练与培养。冇些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。冇些不需要讨论的问题，也在纽•织讨论。冇些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智憩來解决问题。没有了独立思考的过程，合作就会失去了真正的意义。没有一定的时间做保证，学生的研究探索将一事无成。如果教师设计的合作问题没冇一定的难度，讨论就没冇意义，就不能促进学生思维的发展。问题二：过于追求教学的情境化教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学请境，不仅可以使学生容易学握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原來枯燥的、抽彖的数学知识变得生动形彖、饶有兴趣。听课中发现,部分教师过于注重教学的悄境化,为了创设情境可谓是“冥思苦想"。好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念卜-的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。特别是一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。一时间，好多老师的计算课，不是从“买东两"引入，就是从“分东西”开始。刚开始，学生觉得很新鲜。可时间一长，学生们也就习以为常，情境也就失去了新异性，根木不能激起学生的学习兴趣。教师创造性地使用教材，要体现教材的菇本思、路，不能完全抛开教材。教学悄境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。情境的表现形式应该定多种多样的，如问题情境、活动情境、故爭情境、竞争情境等。对于低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境：而对于高年级学生,则要侧雨创设冇助于学生自主学习、合作交流的问题ift境，用数学木身的魅力去吸引学生。教学中，教师不能简单化地理解新的课程理念和教学方法。不要单纯地用“生活化”、“活动化''冲淡“数学味”，不能把数学课上成活动课、游戏课。并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。问题三：教师在课堂上不敢张口讲话不知从何时起,我们的数学教学很忌讳老师的“讲”。如今已到了谈“讲”色变的程度了。不少老师把“少讲”或“不讲”作为平时教学的一个原则。平时听课屮发现，冇的老师上课该讲的不敢讲，本來老师一句话就可以点明的问题，非要跟学牛“兜圈子”“捉迷藏”，似乎都较着劲比谁更“少言寡语"。因为他们知道，讲了就会有“灌输““填鸭"之嫌。从学习方式看，小学生的数学学习可以分为两种基本形式：一种是有意义的接受学习，一种是有意义的发现学习。无论是冇意义的发现学习，还是冇意义的接受学习都是小学数学学习中的重要学习方式。一•般來讲，如果要学习的概念、法则、结论等学生能够去发现的，就应该尽可能地采用发现学习或冇指导的发 现学习；如果学习内容没有必要让学生亲自去发现，也不容易被发现，则可以采用有意义的接受学习。可能冇的老师会说，在接受学习中学生是否容易被动学习，而在发现学习中学生史能够主动学习。我们说，设计得很好的接受学习同样能冇效地激发学生学习的主动性。而和反，如果在发现学习屮创设的问题情境、提出的问题，或活动的纽织等不恰当的话，也可能会导致学生被动地学习。另外，发现学习和接受学习在一节课中也不是截然分开的，更多的情况是两者交替进行，在接受中有发现，在发现中也有接受的成分。在改革的同时，我们要注意对传统的继承和发展。我们切不可因为传统教学中存在着教师讲得过多的弊病就一味地迁怒于“讲”，好像不与之“划清界限”就，不革命”似的，教学理念就不先进似的。课堂上是不是讲，并不一定是教学观念先进与落后的试金石，不一定是启发式和注入式的分水岭。真正的问题在于讲什么、怎样讲。一般來说，陈述性的、事实性的知识，可以讣学生运用接受学习的方法进行学习。比如“+”怎么写，除法算式中各部分的名称，“圆心"、“半径”、“直径”的概念，教师直接告诉学生就行了。也就是说，教师该引的耍引，该问的要问，该点的要点，该讲的耍讲，要充分发挥教师和学生两方面的主动性和创造性。问题四：教学只求“表面热闹在平时听课中发现，冇的教师上课农而看起來课堂气氛异常活跃：学生们小手如林，“老师，我，老师，我……”的喊声不绝于耳。当老师指定学生回答时，下边还是喊声不断。对于学牛下边的表现，老师全然不顾，只是陶醉于口己创造出的“活跃”的课堂气氛里。还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，盲目追求课堂教学屮提问题的数杲，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析。也就是说，没冇区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。其实,教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、冇序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的。北师人肖川博士曾经说过：让学生“动”起来是改革的一个H的，但光“动”起来是远远不够的。换句话说，它是一个好课堂的必要条件，但不是充分条件。那么，充分条件是什么呢？就是耍带给学生充实的将神生活。如果没有这个“充分条件”，那么，这个“动''就会是“乱”，就会停留在表面上的热闹，而实质上并没冇带给学生理智的挑战、认知上的冲突、内心的震撼和无言的感动。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。问题五：教学过于追求手段现代化计算机辅助教学作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比，有其独特的优势。运用多媒体计算机辅助教学，能较好地处理好大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启辿学生的思维，扩人信息量，提高教学效率。町以说，现代教学技术和手段的推广使用为教学方法的改革发展开辟了广阔的天地。但教师在使用上也出现了不少问题，现在的观摩课，似乎不采用现代化教学手段就是保守，就是观念不先进。为此，讲课教师不惜花费周甚至数周的时间粘心制作课件。可结果并不理想，有的课件不过是课木搬家，只是起到了替代小黑板的作用；有的教师把界面搞得五彩缤纷，以为这样可以吸引学生的学习兴趣，结果适得其反，学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，忘记了听老师讲课，而忽略了课堂教学中应掌握的知识；冇的教师为了展示精心制作的课件而砍掉了本该由学生动手操作的内容，使学生成了观众；冇的教师因为有了多媒体，干脆不再写板书，一节课F來，听课者大饱眼福，可黑板上除了课题没有其它任何痕迹；有的教师因计算机操作不熟练，造成课上到中途而无法进行，只好在旁边配个“助教”；有的课件因制作粗糙，链接不好，弄的讲课老师手足无措，致使课件只能成为一种点缀，共至成为累赘。以上事实说明，计算机辅助教学要用在点子上，要注重实效。使用新技术并不一定代表新的教学思想。屏幕不能代替必要的板书，学具操作不能代替必要的教具演示，教师只冇把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）有机结合起來使用,优势互补，使教学手段整体优化,才能提高课堂教学效率。问题六：教师不知及时介入学生的学习活动现在的课堂强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，我们的很多老师都这样做了。但听课屮也发现，学生活动时，教师只是自己站在讲台上，或看看教案、或摆弄摆弄教具、或四处张望，就是不肯走下讲台，深入到学生当屮去。好像学生动起來Z后，教师就可以彻底“解放”了。 每堂课上，都会冇一些菲常积极的参与者，也会冇一要特别关注那些没冇参与的学生在T•什么。教师的任随时调幣h己的教学思路。学生小组讨论的时侯，教教师应成为小组讨论的一员，参与其中。并对小组学实际上，在以学生发展为本的教学过程屮，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低。相反，对教师提出了更高的要求。只要我们仔细观察就会发现，些很被动的参与者，或者根本不参与者。作为教师，务是调动这些学生的积极性，反思自己的教学设计，师不是等待，不是观望，也不是干自己的其他事情。习的过程做必耍的指导。教师在巡视过程中，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。问题七：对教材的理解出现偏差一位教师在教学“9加儿”一课时，在得出两种计算方法后，用了将近3分钟时间，非要引导学空说出数数的方法。等到学牛做练习时，乂硬性规定必须用“凑十法"。理由是数数的方法教材上出现了，而“凑I•法”计算起来最简便。教师之所以出现上面的问题，原因有二：一是以为教材提倡算法多样化，就必须让学生学握教材中的毎一种方法。二是将“算法多样化”等同于“一题多解"。这说明教师对《标准》的理念尚未真正理解。算法多样化是《标准》中的一个重耍思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法。鼓励算法多样化是尊重学生的表现，体现了以学生为主体的教学原则。但并不是让每一个学生一定掌握书中介绍的多种方法。《标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。对于基础比较好的班级，山于学生受幼儿园数学学习的彩响，课堂上学生说不出数数的方法，是非常正常的。我们何必非要把学生教“傻”呢?应该说，算法多样化体现了全新的教学理念。但“算法多样化”与“-题多解”并不是一冋事。“-•题多解''追求的是学生个体方法的多样化，耍求学牛•个体用多种方法解决同一问题；“算法多样化”追求的是学生群体方法的多样化，对某一个体学生而言，方法可能只有一种，但对众多学生而言，方法就呈现出多样化。“凑十法"并不是对每个人來说都是绝对好的方法。只要是学生经过自己努力“创造”出的方法，都应该得到老师的鼓励与表扬。教师应提倡学生用ft己喜欢的方法进行计算,学生自己喜欢的方法对学生木人來讲就是最优的方法，从这一角度看，优化的方法不一定是统一的一种算法。问题八：部分教师不能驾驭课堂教师没有很好地把握教学都耍有提出问题一创设情就把仃效的教学时间浪费新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来,可当学生真的“动”起来以后,新的问题乂岀现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生捉出各式各样的问题，有些其至是令人始料不及的，课堂纪律难于控制，教学任务难于完成。学生一放开，教师在课堂上感到特别紧张，英至感到无所适从。结果造成教学任务完不成，课堂纪律无法控制，学生成绩两极分化。其实，教学任务完不成，并不是新课程结构有问题，而是在整个教学活动中，策略。有的教师以为，每节课都要有口主探究的环节，每节课都要分小组活动，境一解决问题的步骤，只要是新课程侶导的方法都要一一展示，这样面面俱到，了，怎么能完成教学任务呢？对课堂不能调控，主要是教师的知识储备不足。为此，教师应提為对本学科知识的理解和幣合能力，提高対课堂教学的驾驭能力。新课程的教学有开放性、创生性，同时也具有一定的不确定性。对于教师來说,耍体现自己解惑的水平，关键是你敢不敢暴露学生的困难。学生在学习中遇到困难时，请先把机会交给学生，也许他们自己能够想办法解决。一旦碰到教师也不会的问题时，教师应坦诚地说：“我也不太清楚，咱们课下可以一起研究。”如果教师错了，就应该勇敢地向学生承认错谋，放下架子，这样教师反而会觉得很轻松。“想学什么？想怎么学？”“冇不同意见吗？”“谁想说，请人胆地站起來！”“你的想法比老师的还好。"这些具有亲和力的话语，会极大地激发学生学习的兴趣和主动参与的积极性。教学不再是预先设计的课程方案的执行过程,而是一个动态生成的过程。它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、悄感的波澜随时地调节整个教学环节。有些课虽然没冇完成教学任务，但学生在某一方面获得了充分发展，也是值得肯定的。 总Z,课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。只冇教师真正改变多年來习以为常的教学方式，工作方式，才能稳健地推进课程改革。教师只有不断学习先进的教育教学理论，不断反思自己的课堂教学，才能真正走进新课程。