关于小学语文探究性阅读教学的探究

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1、浅谈小学语文探究性阅读教学摘要：小学语文探究性阅读教学旨在鼓励和帮助学生自己积极尝试，自主探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案，让学生在探究、实践的过程中口己获取知识，增长能力。教师不再是知识的传授者，而是以一个组织者、引导者和学生的学习伙伴的身份来面对学生的探究活动，引导学生经历探究学习的全过程，获得亲身体验，从而有所感受，有所发现，提高探究意识和创造能力。关键词：探究性阅读教学、探究需要、探究目标、方法《全F1制义务教育语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情

2、感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量小学语文探究性阅读教学旨在鼓励和帮助学生自己积极尝试，自主探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案，让学生在探究、实践的过程中自己获取知识，增长能力。教师不再是知识的传授者，而是以一个组织者、引导者和学生的学习伙伴的身份來面对学生的探究活动，引导学生经历探究学习的全过程，获得亲身体验，从而冇所感受，冇所发现，提高探究意识和创造能力。怎样正确进行探究性阅读教学呢？现根据自己的教学实践谈

3、谈小学语文阅读教学屮的自主探究。一、激发兴趣，唤起探究需要。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都冇一种根深蒂固的需要，这就是希望口己是一个发现者、探索者，在儿童的精神世界里这种需要特别强烈”。因此在教学新课时就应调动学生阅读的兴趣，让学生带着一种渴望的心情，带着探究的决心去阅读课文。教师在引入新课时，或介绍写作背景，或表情朗读，或巧妙设疑，激发学生阅读课文的兴趣。这时，一句隽永精警的名言，一则简短而寓意深刻的寓言，一首流传T古的古诗，甚至一片随风而落的秋叶，一双被岁月磨损的拖鞋……，都能成为小学语文教师手屮的道具。在具体的语文教学过程屮，可以借助多媒体手段以声、形、色等形彖多方而多

4、角度地吸引学生，穿插读、议、讲，在冇疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究，做到对课文有理解，对生活有感悟，在字里行间读出作品中的喜怒哀乐悲苦酸甜，加深学生对生活的认识。女山在教学《美丽的丹顶鹤》这篇课文吋，可以这样启发激趣：你见过丹顶鹤吗？究竟有多美丽，为什么人们乂称它为“仙鹤”……这时同学们对丹顶鹤充满了好奇。让学生小组探究后再借助多媒体播放一断描写丹顶鹤在天空屮飞行、在海边栖息的画面，对学生进行了全方位的吸引与激趣，学生的好奇心被牵到了课文中來，这样同学们可以更好地参与到学习中去，课文也就学得更起劲了。当然仅这一点激趣述远远不够，小学生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。教师

5、在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学牛始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切、精练、幽默，并适当辅Z形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐；教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段要灵活多变等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。二、创设情境，激活探究思维。认知需要是学生学习屮最稳定和最重要的动力。因此在学习一个新的知识点时，教师要根据教学内容创设认知需耍情境，把学生的思维带入新的学习背景中,引发学生探究的兴趣，让学生置身于问题情境之中，感觉学习是解决新的问题的需要，产生一种积极发现问题，

6、积极探究的心理取向，积极主动地进入“研究者”、“探索者”的角色之中，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。教师应积极旁征博引，指导学生学习科学的研究方法，与学生一道确立研究主题。如教学《詹天佑》一文，教学吋，教师在学生初步理解詹天佑的确是一个杰出的爱国工程师之后。引导学生再学习课文，确定研究的主题。学生通过交流讨论一致认为“杰出”和“爱国”这两个词语是可以作为文章的研究主题。研究主题确定了，就要引导学生分组学习、交流、讨论。在文中找岀能说明“杰出”和“爱国”的内容，深刻理解詹天佑这位杰出的爱国工程师。同学们在教师的指导下，通过积极主动读、思、议、说，交流讨论，从

7、而得出：说詹天佑“爱国”，是因为他在帝国主义干涉、威胁、阻挠下，毅然接受了任务，哪里要开山、哪里要架桥、哪里耍把陡坡铲平，哪里耍把弯度改小，都耍经过精密的计算。并冃还经常教导其它工程人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎，'大概’、'差不多’这类说法不应该出自工程人员之口。”白天，他翻山越岭，勘测线路；晚上，他就在油灯下绘图、计算。道其“杰出”:是因为他在八达岭、青龙桥设计了著名的“两端带井法”和“中部带井法”，以及“人字形”线路，而月•述捉前了