关于新时期成人教育的学习需求探析

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1、关于新时期成人教育的学习需求探析不同的阶段对教育的需求不同，比如小学教育是启蒙阶段，只需要学习简单、通俗易懂的知识，成人教育需要什么样的学习？这里给大家带来的是关于新时期成人教育的学习需求探析，大家可以进来看看！摘要：改革开放以来，中国特色社会主义事业取得了举世瞩目的伟大成就。十九大召开，后中国政治、经济、社会发展都进入了新的历史时期，终身教育理念正逐步深入人心，成人教育事业也面临着如何适应成人需求向多元、复杂、个性化转变的课题。目前，我国成人教育的办学主体主要可以分为普通高校、成人高校和民办教育机构三类。他们在回应成人学习需求上有着结构性的矛盾与固有困难。笔者结合当

2、下社会经济发展现状，从监管角度给出建议，同时倡导办学主体打破各类体制局限，深入到学习者身边，融合学历与非学历教育，整合各方资源，积极主动分析并回应成人学习需求。关键词：新时期成人教育；继续教育；学习需求一、新时期下成人学习需求的转变中国共产党第十九大召开预示着我国经济社会发展进入了一个全新的历史时期。新时期对发展中国社会主义教育事业提出了全新的.更高的要求。十九大报告中明确提出,中国特色社会义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分发展之间的矛盾。近年来，国人的学习需求也发生了重大转变，从以往的“有学上”变为现在的“上好学”。而成

3、年人的学习需求也由20世纪末21世纪初较单纯的“读大学”、“拿文凭”转变为主动积极适应经济社会快速发展，尤其是工作岗位竞争所需的综合技能等各方面的提升。如果说中国以往社会，特别是职场上存在一定的“学历歧视”现象，随着经济发展,用人单位变得更加理性，无论是选拔人才，职务晋升，绩效收入更偏向与职位所需的技能、素质挂钩，而不再单看文凭或专业。用人单位思想观念上的转变与大众创业激情勃发，都引导着成人在继续教育中的选择发生变化。假设只看重文凭，有文凭就升职加薪引起了成人学习需求的“唯学历论”,这是不健康的一个极端，那么注重综合技能素质并不意味着走向完全不看学历的另一个极端，即职

4、业技能培训的“弃学历论”。成人教育的学历与非学历不是发展的两极，二者存在互补因素，有益结合才更符合成人学习内在需求的。新时期成人学习需求更为多元.复杂、个性化，他们渴望学习实用的新技术、发展出适应社会的终身学习能力，同时也需要通过相对系统的知识架构内化，获得一张更受社会认可的学历文凭或职业技能证书。二、成人教育现存结构性矛盾现在成人教育的办学主体一般可以分为三类，一是普通高等学校的继续教育学院，他们或举办需参加成人高考的函授教育、或自主考试施行网络教育，也有少部分采取成人自学考试助学班形式。二是独立设置的成人高校，包括各地市的职工高等学校、教育学院，以及现已更名为国家

5、开放大学的，遍布各省、市、县等地区的庞大的中央广播电视大学体系，它们以事业单位性制居多。三是市场化的民营办学机构,以从事非学历教育培训为主。成人教育办学机构在满足成人学习需求过程中有各自的优势与缺点，但总体来看存在一定结构性矛盾。1、普通高校成人教育文凭一纸千金，办学高高在上普通高校举办的成人继续教育，有着得天独厚的资源、品牌优势，颁发的学历证书国家承认，使得它无需过多考虑成人学习需求，也能正常或成功办学。专业设置趋向同质化,什么专业招生好，就开什么专业。而一些冷门专业如测控技术与仪器、城乡规划、工艺美术设计等，则学习难度高或报名人数少，而少有开设。少部分学习基础好，

6、能力强，渴望在专业上提升的学习者需求无法满足。成人学历教育“普教化”现象严重，导致成人学习兴趣不高，觉得学了也没有实用性。数据显示，2017年68所试点髙校网络教育招生的本、专科专业中，319个本科专业中招生前10名的专业招生人数占总招生人数的％,307个本科专业中招生前10名的专业招生人数占总招生人数竟高达％。工商管理、行政管理、会计、土木工程、建筑工程技术等招生大户，成了名符其实的“万精油”专业。专业过度集中反应了成人学历教育服务国家经济、社会的功能弱化。不断扩大招生，追求经济效益,使得人们对原本神圣的大学敬畏之心降低，廉价的学历甚至拖累了高校办学声誉。2、独立设

7、置的成人高校办学规模萎缩，发展困难重重因生源逐年萎缩，发展定位不明确等内外部困素，成人高校或被兼并，或被消，数量已由2001年的686年降至2015年的290所左右，不到2001年时的一半。成人高校在我国受体制机制约束，创新思维缺乏，办学不够积极灵活，往往难有主动适应市场需求的自我意识，也同样缺乏有针对性地调研本地市场需求，服务企业，开拓办学的能力。与普通高校名师汇聚，资源丰富、技术支撑力强大，品牌影响深远相比，成人高校师资力量薄弱，管理人员综合素质不髙，学校在本地教育系统中地位不高，往往走着普通高等教育的老路，在满足成人学习需求上，实难有拿得出手的