分层次任务教学在大学英语课堂内的运用

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1、分层次任务教学在大学英语课堂内的运用张益君（宁波教育学院外语学院，浙江宁波315010）摘要：大学英语教学，基于学生的水平差异，在无法实施分班教学的情况下，必须进行课堂内的分层次任务教学，培养学生学习英语的兴趣，为有效的英语学习创造必耍条件。关键词：分层次任务；大学英语；教学中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：1009・2560（2006）02-0054-04一、开展分层次任务教学的必耍性在高校，特別是在同时招收普高生与职高生的院校里，存在着同班级的学生英语水平相差非常悬殊的情况。如木人所执教的计算机专业的学生，有一半学生毕业于职业高屮，另一半学生毕

2、业于普通高中。由于职髙生在中学期间儿乎己经放弃了英语学习，他们的英语水平相当差，在认读单词上都感觉比较困难，相对来说，普通高中毕业的学生的英语水平就耍好得多，有些学牛甚至已经达到大学英语二级的水平。将英语水平相差如此悬殊的学牛放在同一个课堂里学习英语，如果教师还是采取“一刀切”的做法，走唯一的中间路线，让全班同学做同一项活动，完成同一项任务，而不顾及他们的英语水平的差异的话，结果势必造成学习成绩参差不齐。职高生因为跟不上，就会完不成学习任务而丧失了学英语的信心和兴趣,血普高生因为学习任务简单也产生一定的惰性，也会失去参与课堂活动的积极性。同时，在以任务型语言教学

3、为主导的英语教学界，也存在着只考虑课堂任务的连续性,而不考虑任务的层次性的误区。以一个层次来要求全班级学生的现象普遍存在，而这是与学生的学习实际相矛盾的，因为学生的英语知识水平和认知水平，并非都处在同一水平线上。针对学生英语水平不一的情况，许多院校采取的对策是将学生进行分班级分层次教学。但有些院校山于学生数量少，课程安排复杂等各种因素而无法实施分班分层次教学。于是，担任该教学任务的英语教师就面临着严重的挑战。在因材施教的教学原则指导下，为了让每个学生都能学冇所获，既然不能分班级分层次教学，英语教师就必须在课堂内进行分层次任务教学，即将课堂活动或学习任务分类、分层

4、，简单-的任务由基础差的同学负责，复杂的任务由基础好的同学负责，让全体学生都可以收稿日期：2006-04-06作者简介：张益君（1971-）,女，浙江郵州人，宁波教育学院外语学院讲师。根据口C的实力来选择恰当的任务，这样才能真止地调动每一位学生的课堂参与的积极性，从而培养并保持他们英语学习的热情和劲头，为今后的英语学习打下良好的基础。二、任务的分层次DavidNunan按照任务的难度，由浅入深，将听说读写四项大的学习任务各分为7个层次的子任务，分类详细而明确。如在Reading方而：Level1-sightreadallthewordsinthecorevoca

5、bularylistwhenencounteredincontext-readthenamesofclassmembers.<

6、tofivesentence)passagesandansweryes/noandwh-questionsrelatingtofactualdetail-readshort(threetofivesentence)passagesandidentifycorrectinferentialstatementsrelatingtothepassage...Level4-readtwotothreeparagraphstoryonfamiliartopicandselectmainideafromalistofalternatives-arrangescrambled

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