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1、分层教学于中职生物课堂教学中的应用探析■生物论文分层教学于中职生物课堂教学中的应用探析［摘要】中职生物的分层教学不是很普遍,少有教师会进行这样有针对性的教学。通常一个生物教师会带两个班,时间和精力都有限，而分层教学需要教师付出更多,所以实施起来难度很大。学校方面要加大师资力量的投入，减轻教师的工作压力，让分层教学早日在中职生物课堂上广泛使用，让生物学习告别两极分化，使全体学生都有进步，从而提高教学效果。本文主要对分层教学于中职生物课堂教学中的应用进行了分析研究。［关键词］中职生物课堂教学分层教学【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号12095-3089(201
2、6)19-0159-02引言分层教学的实施既关注了学生的个体差异，又满足了不同层次、不同认知水平的学生的需要,防止出现”优生吃不饱,差生吃不了〃的现象。同时充分调动了学生学习的积极性和主动性z从而提高了课堂教学的效率。—、分层教学的必要性分层教学是可持续发展教育观下的一种教学策略。在同一个班级里学生之间既有基础知识上的差异，也有思维方式以及学习习惯等方面的差异，这些差异都会对学生的学习产生不同程度的影响。分层教学就是教师认可学生间的个体差异,针对不同的教学内容采取不同的教学策略，设计时使课堂模式多样化,既可以将生物学科的特点体现出来z又不再让学生感到生物课堂的枯燥乏味,但无论
3、课堂怎样的变化，都是针对不同层次的学生来策划教学方式，最终能使每一个学生得到不同程度的提高。二、当前中职生物教学的现状分析1対生物教学不重视在传统思想的影响之下，人们普遍认为数理化是中职学习的重点内容，生物一直被放在了副科的位置之上，由于对生物学习没有形成正确的认识，也不能够对生物学习重视起来，从而影响了生物学习的积极性和学习效率。2.教学模式陈旧在当前的中职生物教学中，大部分教师仍然采用〃满堂灌〃、〃填鸭式〃的教学方法，教师居于课堂教学的主体位置，学生成为了知识的接收器。被动的学习状态不利于学生学习积极性的调动，由于缺乏学习的主动性，学生彳门的学习质量必然会受到影响。3.教
4、学思维固化在新课改实施之后，许多教师也希望把新的教学理念和教学方法运用到课堂教学中，但是在根本上他们没有摆脱传统教学模式的束缚，固化的思维模式使得教学改革仍然停留在表面,不能从根本上改变中职生物课堂教学的现状。三、分层教学模式的实施策略L分层划分主体在中职生物课中实施分层教学时，首先要对学生进行合理的层次划分,以实现结构优化，保证以后生物学习的II页利进行，同时也保证教学过程兼具科学性和合理性。这就要求教师积极了解学生的学习能力、兴趣爱好、认识水平等各方面的情况并作出具体分析,然后再根据学生的个体差异对课堂主体进行〃分类、分层〃的合理组合，做到具体问题具体分析。例如’划分课堂
5、小组，引导学生进行小组合作学习的最主要目的是实现〃以优带差〃”因此，每个小组都要涵盖不同类型的学生，使学生之间能够互相交流，取长补短。当然，教师在根据学生的个体差异进行具体划分时，为了与分层教学目标与作业设置相配合戊吩标准也要相应地发生改变。通常可根据成绩和能力将学生从优到差划分为甲乙丙三组,从而使不同层次的学生都能有所提高，使课堂教学和作业练习更具针对性，让学生在轻松的学习环境中进行学习。2.分层布置作业不同层次的学生学习水平存在差距，教师要正视学生之间的差距，合理〃分层〃布詈作业。众所周知,练习是学生提高的主要途径，而测试是检验学生学习效果的有效方式，在课堂学习结束后，教
6、师往往会根据所教内容布置一定的作业，让学生通过练习提高自己，同时在一个阶段的学习后也会通过〃单元测试〃等形式对学生的学习情况进行检测。为了适应不同层次学生的需要，教师要设计不同的练习测验内容，可根据学生的分组情况，提供明确的题目来供其选择。比如,甲组学生作业侧重于知识拓展，强调作业的探究性和综合性；乙组学生作业侧重于复习巩固；丙组学生作业则侧重于对基础知识的回顾和运用。由此，通过作业练习和测验，将课堂学习延伸至更深层次的学习中，从而发挥分层教学的优势。3.分层划分教学目标分层划分教学目标是遵循〃因材施教〃原则的体现,针对不同的学生设适合其自身情况的教学目标，能够使学生真正学有
7、所得。对优秀生而言,制定的目标能提高他们的综合运用能力,引导他们进行课外拓展；而对后进生来说，制走的目标则应侧重于对基础知识的牢固掌握。由此，通过合理设置教学目标的难易程度，为学生提供自主选择的机会畀吏不同层次的学生都能体验生物学习的乐趣，提高对生物教学内容的接受程度，收获最佳教学效果。2.学习考查分层学习考查分层是针对不同层级水平的学生，设计难度不同的试题，以达到夯实知识、提升方法、启发思维的目的。起初的这种训练习题要以中等学生水平为主以激励学习低层次同学敢于挑战高层次的试题。同时习题的类型应多样化,
