初中作文有效教学策略及实践

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1、初中作文有效教学策略及实践一、问题的提出作文能力是中学生语文素养的综合体现。然而中学生存在着大量令人心忧的现象：怕写作文，“作文畏惧症”；难写作文，“作文缺钙症”；昏写作文，“作文麻痹症”。这也致使充斥空话、假话、大话的套作、伪作、劣作不断出现。作文教学能力是中学语文教师教学能力的重要体现。但初中作文教学“高耗低效”的现象颇为严重：一些语文教师不重视、不研究、不作为，应试功利，盲目无序，无为而教，致使作文教学差质低效，学生作文长期“自然”成长，得不到应有的有效指导。“初屮作文冇效教学”就是指在新课程作文教学理念的

2、指导下，遵循作文教学规律，提升作文教学理念，强化作文教学能力，促进学生独立主动地去写作，语言思维能力提高，身心和谐全面发展，使作文教学从“无效”变得“有效”，从“低效”走向“高效”。二、初中作文有效教学的策略(-)激发兴趣，自主作文常言道“兴趣是最好的老师”，是入门的向导。教学实践表明：如果学生有“写作动机”，就会积极积累材料，“有内容可写”，就会乐于表达,想方设法调动自己的储备，“能够写出來”。反之，学生不进入写作的兴奋状态，产生畏难、厌写情绪，就会消极作文。首先要让学生明确作文的重要性，构建自己的写作价值观。

3、其次，激发学生的作文兴趣关键在于教师能找到并运用一种行之有效、易于操作的激趣方法，养成良好的写作习惯，提高学生作文水平。多创新，多激情，多积累，多感悟，多模仿，多练笔，多评改，多鼓励。每个老师都应该找到自L1的点燃学生渴望知识的导火索，从“新”“奇”“美”“情”角度来激发学生的写作兴趣。（二）全程教学，重点训练语文教育家顾黄初先牛关于作文教学冇一个重要的观点：注重作文的全程训练。全程训练作文少而精，实用有效。早在1986年，顾黄初先生在《初中作文教学设计》一书中就建立写作教学序列，设计出合理的作文训练序列，他从写

4、什么（人、事、物、景、情、理）和怎么写两个角度，把写作的基本能力（W题、立意、选材等）和驾驭各种文体的基本能力（观察、分析、想象等）作为主要训练项目，两个序列纵横交织构成一个综合训练体系。他建议学校的作文课分为三种课型：构思训练课、命题起草训练课和修改评讲课。我觉得依据作文规律，对作文的基本能力进行全程训练还是十分必要的。命题新、审题准、拟题小、构思巧（立意深、选材精、结构亮、语言美）、动笔快、修改妙。这些是完成一篇作文的基本流程。从题目的设计到下笔成文，是一系列的思维过程，它强调的是能力，注重的是积累和思维。这

5、一环节同教师激发作文兴趣，让学生养成作文好习惯,优化学生思维等是分不开的。当然作文教学要简化，重在一课一得，一课一会。对重点的能力点要反复训练，一题多文，一文多题。（三）三步设计，打造优作遵循作文规律，注重实效性，提倡创新性，定位、优化、创新，三步设计作文。教师把握学生作文水平，创新作文指导，优化作文过程，激活学生作文思维，唤醒学牛-作文潜能，提高学生作文能力，以“规范、个性和创新”为标准，以写定教，以教促写，使学生在模仿中借鉴积累，在实践中反思优化，在体悟中创新提升，实现作文水平的提升。同时让学生正确充分地把握

6、自己的作文水平，定位恰当，强化和放大自己作文上的亮点和优势，更重要的是，发现自己作文中的弱点和劣势，加以优化和提升，扬长补短，懂得规范作文，凸显个性，追求创新，使自己的作文水平更上儿层楼。三、初中作文有效教学的实践（一）系统诊断性备课1•备好关于写作的系统的知识、能力和情感对作文教学而言，首先语文教师必须备好相关的常见的文体耳作知识、写作过程知识、写作心理知识、语言表达的基本知识以及社会人生文化知识，尤其备好具有写作规律的知识，将其结构化，形成知识网络，做到直观形象；备好学生的身心发展：认识自我，认识自然，认识社

7、会；把握中学生的情感发展、思维发展和心理发展。2•订好作文计划，备好作文教案既要订长远计划，乂要订近期计划。根据整个学段或阶段的目标能力要求，备好每一堂作文课的目标要求和教学过程，也就是进行作文教学设计。作文教学设计，要体现目标明确，思路清晰，方法简单，操作容易，能力到位。准备材料耍充分，典型问题要抓好，点拨方法要易懂。例如作文训练题目要贴近学生实际，考虑学生的情感和心理需求，出到学生的心坎里。学生遇见这种题目，正触着他们胸中所积蓄，发表的欲望被引起来T,就冇了写作的兴趣，卞动地表达真情实感。再如素材资源的运用，

8、既可以提前打印出来，也可以多媒体呈现，视学生可接受的程度，进行一材多用，或多材提炼。3•备好学情，有的放矢了解学生作文的具体情况，以情定教，有助于进行灵活的作文教学设计，以便课堂上相机诱导，主动出击。可以通过调查表进行摸底，也可以通过考试或面谈的形式了解学生的作文能力、水平和心理等情况。了解学生的兴趣爱好，作文的两极分化程度，进行针对性教学。教师可以设计一张表格，及时跟进