初中物理科学探究要素之一

《初中物理科学探究要素之一》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、初中物理科学探究要素之一——“提出问题”的能力培养李俊《全日制义务教育课程标准（实验稿）》将义务阶段的物理课程培养目标定位为：提高全体学生的科学素养。其内容标准由科学探究和科学内容组成，由此，《标准》中十分强调科学探究的学习，因为学生在科学探究学习中，可通过经历与科学工作者进行科学探究的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学研究方法，领悟科学的思想和精神，可见，科学探究不仅是一种学习方法，它本身还是一种学习内容，它渗透了一种科学能力，其中，这种能力的七大要素之首一一“提出问题”是

2、科学探究的关键和导向，它可以明确探究学习目标的过程，是把学生的思维向教学目标引导的重要环节，是各种创造性劳动的重要环节，是能否体现''三维目标”的重要环节，那么，物理探究中应提出什么问题？如何提出问题？提出的问题是否科学合理？提出的问题是否有可操作性？提出的问题能否给人以启动或创新？提出的问题能否去解答其他问题等，可见，提出问题是一种目标，是一种创造，是一种技能，所以，物理课堂教学需注重“提出问题”的能力培养。一'“情景兼备”促活学生“生问”在探究课堂中，许多学生由于自身的羞怯感，不自信或习惯性沉默等，致使

3、整节课堂死气沉沉，只见老师唱“独角戏”，这样就无法达成“民主”“合作”“探究”“创新”的课堂，就阻碍了生生关系和师生关系的发展，最终，课堂效率大打折扣，经历多年的课堂教学我感悟到了使学生活问、活学、活化课堂氛围的重要方法。1、鼓励法（以情动人）鼓励法就是用语言、用手势或用眼神等方法以一种有声或无声的情感语言示意对方：①你应该说说什么？（你肯定有好的想法）；②你所说的非常好（值得采用）；③你所说的很好（有价值，但此时不必被采用）；④你说的不够科学，不够合理（不要紧，我们相信下次你说得会更好）；⑤你说错了（但你

4、的精神可嘉，大家很钦佩你的主动）经过一段时间的鼓励法教学，学生会在无意识中融入课堂，与你达成意想不到的默契。2、引导法（以景感人）在学生表达时常常会出现：（1）突然终断无言继叙；（2）表达含糊，阐述不清；（3）闲语太多，不达关键；（4）漏洞百出，与事无补;（5）条理紊乱，脉络不明；（6）相干无事，所言离题；（7）无言以对，面红耳赤等很尴尬，很无助的情形时，老师应及时采用引导法。如：1化整体为局部；2化抽象为具体；3化陌生为熟悉；4化区别为整合等以学生容易理解的具体情景适当引导，使学生：想说、能说，说得有理有

5、据，说得有价值，学生就会信心倍增，激动不已，对你感激不已。3、启示法（以绩激人）一节探究课不仅要有暂时的（一节课）的课程目标，而且还应有长远的育人目标，就是要通过每节课的积累学习方法、思维、观念不断启示学生，最终使所有学生都能参与，都能互动,达成和谐的课堂。在新课程、新课标实施前，部分学生受到旧的课堂模式的影响，导致在新课标的课堂中启而不发，总一味地死记硬背，学法呆板，思维守旧，对此就应用启示法教学，在探究课堂中，一些活泼、思维开阔、敏捷的学生就会头一批地表演在新课标的舞台上，经过老师、同学的欣赏、赞扬，他

6、们提高了自己的能力，实现了自己的价值，从而就会对一些"半开放”学生起到了启示、模范作用，这一阶段，老师应观察和鼓励每一位学生，使他们尽早地从启示中脫颖而出；最后一些学生，就用老师和学生相结合去关注他们，帮扶他们，解除心结，改变观念学法,让他们更多地体验到成功的喜悦，促活了全体师生都能共融共荣的合作，自然也就产生了勤提问的念头。二、“投其所好”促发学生“追问”学生大都具有强烈的好奇心和操作兴趣，希望亲自动手多做实验，教师要充分保护和利用好这个积极性，让学生更多地参与教学活动，在教学中出乎意料的演示，生动形象的

7、类比，深入浅出的解释，学生生活中以及科技和社会中的趣闻轶事，幽默风趣的教学语言，探究性的学习活动和小实验等都是激发和保持学习兴趣的重要手段，教师要运用这些手段同时促发学生“追问”,使学生获得初步的观察能力，初步的信息收集能力，初步的信息处理能力，初步的信息交流能力，初步的分析概括能力，初步的估算推理能力，口头或书面表达能力等。案例：课堂演示“凸透镜燃火柴”实验，学生由兴趣便促发“追问”：⑴凸透镜是什么形状的？⑵凸透镜对光线起会聚作用吗？⑶照相机、投影仪、放大镜都用到了凸透镜，但它们成像的性质为什么不同呢？⑷

8、凸透镜在什么情况下成放大的实像？什么情况下成缩小的实像？什么情况下成实像？什么情况下成虚像？什么情况下不成像？⑸凸透镜成像的大小、虚实有界限吗？⑹远视眼镜是凸透镜，为什么能矫正视力呢？⑺望远镜装配的是凸透镜吗？它是怎样实现望远的？……可见，通过一个实验可使学生获得兴奋感，从而促发了大量的“追问”，提高了学习热度，开启了学习思维，发展了学习能力，体现了学习的不满足感。三、“借题发挥”促生学生“反问”反问是对知识的再