初中物理探究要素与问题情景设计

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1、初中物理探究要素与问题情景设计摘要：初中物理探究式学习过程是以“提出问题—寻找解决问题的办法—解决问题”为主线，从所学科学内容中或现实生话中选择和确定探究主题，创设类似于科学研究的情境，引导学生通过自主、独立地发现问题,实现实验探究过程,最终解决问题，从而获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式。明白了探究要素便知道了科学探究的一般途径，提出了问题便有了探究的起点和方向。布鲁纳认为：“认识是一个过程，而不是一种产品”。因而要使学生体验过程，才能形成观念，领悟方法。教师要在教学中成为一个引导者和促进者，引导学生进入科学的殿堂。关键词：

2、探究、引导、要素、情境、创设。物理探究式教学是学生在教师的引导下，从学习和生活中选择并确定探究的主题，用类似于科学研究的方式，主动积极地获取知识、应用知识，解决问题。它的价值在于探究的过程和方法，它更能充分展现出学生各方面的智力特长，也便于人才的多元化培养。布鲁纳的发现法学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品”。在21世纪的今天探究式学习已经成为教学体系中新的内涵。那么，怎样引导学生体验探究过程，形成科学思维方式，领悟物理探究方法呢？这需要教师打破以往讲授为主的知识注入式教学方式，在学生知识框架构建中成为一个引导者和促进者，引导学生进行科学探究。

3、5一、引导学生掌握物理探究要素探究式教学就是用与教学内容相关的实际问题作为载体，让学生在教师的组织和引导下有目的、相对独立地进行探索研究，从而促进学生思维水平的发展，提高学生运用知识解决实际问题的能力，并从中感悟到科学研究的基本策略和方法，得到科学思想的熏陶，为培养创新精神、创造思维打好基础。探究式教学是灵活多样的，其主要要素包括：①提出问题，②猜想和假设，③制定计划与设定实验，④进行实验与收集证据，⑤分析与论证，评估、交流与合作，⑥得出结论。具体在进行科学探究过程时，教师要引导学生做好以下六个方面：第一、问题是探究的起点，也是思维的动因。首先要有提出问

4、题的能力，然后才会有思考和寻求解决问题的途径和方法。教师要做的是根据教学内容和学生实际去创设情境，并且引导学从情境中提出所要探究的问题。一般应从以下三方面引导学生在情景观察和思考中发现问题并能口头或书面表达这些问题。1、引导学生做生活中的有心人，时时处处留心观察。生活中处处充满了科学可解释或未解决的谜团，只有勤于思考，认真观察的学生，才能切身体会到生活中充满科的学魅力，从而从日常生活中提出问题。例如：汽车轮胎为什么都有花纹，仅仅是为了美观还是有别的用途？钢铁制造的飞机为什么可以在空中飞行？为什么冬天可以看到嘴里呼出的白气，而夏天看不到？我们的声音是怎样通

5、过电话传到远方的？等等。2、引导学生做大自然的探索者，从自然现象中提出问题。大自然充满了五彩缤纷的物理现象，学会观察自然、研究自然。例如：为什么彩虹总在风雨后?为什么我们总是先看到闪电后听到雷声?冰灾过后很多自来水管都破掉漏水了，这是为什么？等等第二，引导学生根据自己以往的经验和知识对所提出的问题进行推测与假设。例如：在探究“压力作用效果与什么因素有关”的问题时，在学生猜想压力作用效果与压力大小、受力面积有关后，可进一步问学生：如果压力变大或变小，压力作用效果怎样变?如果受力面积变大或变小，压力作用效果怎样变?让学生以小组为单位进行相互交流讨论。第三，要

6、指导学生制定计划和设计实验。5指导学生自己制定计划和设计实验，通过观察和实验收集数据，或通过公共信息资源收集资料，并指导学生对实验数据或相关信息进行比较、处理。第四，要引导学生进行简单的推理和归纳。引导学生进行简单的推理和归纳，尝试对探究结果进行描述、解释和评估。第五，引导交流与合作。引导好学生之间的交流与合作，并改进探究方案。第六，得出结论。最终得出结论，并与先前所提出的猜想或假设进行比对和验证。二、创设问题情境，引导学生探究创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端。一个适合探究的问题必须有一定难度，需要向学生解释并且能够为学生所理解的，同时这个问题

7、必须能激发学生的好奇心和探究欲望。（一）以语言描述的方式创设问题情境教师以语言描述具体的事件或问题，为学生创设问题情境，这些事实或问题，可以是日常生活中与所学内容有关的。例如：在学习摩擦力时，用为什么下雪天在马路上撒些炭渣能防止汽车打滑；为什么越重的箱子推动越费力来创设问题情境。在学习压强时，用为什么运输重型设备的平板车要用那么多轮子；而为什么啄木鸟的嘴又长又尖来创设问题情境。(二)用演示实验的方式创设问题情境实验既是物理课程的重要学习内容，又是进行科学物理探究的重要途径，也是呈现问题情境的基本素材和方式。通过实验可以创设许多真实、生动、直观而又富有启发

8、性的问题。例如：在学习大气压时，通过把浸过洒精的棉花用火柴点燃投入事先准备好的空