初中物理教学目标达成策略探析

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1、初中物理教学目标达成策略探析初中物理教学目标达成策略探析新课程改革翻天覆地，教学目标也rti单一化的知识目标变成了三维立体目标•那么初中物理教学如何有效达成三维教学目标呢？本文就该话题谈谈笔者的看法.1用情感驱动物理知识学习教学不可缺失了情境，有效的情境创设是有效达成三维教学目标的前提，那么有效的情境应该具有哪些特征呢？笔者认为有效的情境应该生活化、有趣化，情境的创设旨在调动学生的学习情感，实现知识目标和情感目标的有效驱动，生成进一步探究的情感需耍.1・1生活化情境的创设，让学生感受到物理学习的价值性物理源

2、自于生活现象的观察与分析，从学生的生活出发，设置生活化的物理问题情境，有助丁调动学生的学习情感.例如，和学生一起探究“惯性”这一物理概念时，笔者从生活经验出发设置了如下的物理情景（用多媒体进行情境播放）.片段1：生1在大街上快速地行走,一不小心，踩到了一块香蕉皮，该生失去了平衡，向后倒下，狠狠地摔了一跤；片段2：生2正在操场上进行跑步训练，在奔跑的过程中突然，脚被地血上的土块给绊了一下，结果该同学立即向前摔倒.透过这两个生活中平常可见的现象，引导学生思考：这两位学生为什么会摔倒？为什么生1会向后倒，而生2会

3、向前摔倒？再例如，在和学生一起学习“物态变化”时，笔者在教学前布置了预习作业，引导学生从身边的实物一一“电冰箱”出发，让学生观察并探究几种不同物质的物态变化•学生通过自己对现象的观察，感受到物理知识与生活现象的贴近感，继而亲近物理学习，激发出强烈的探究科学的热情.1.2挖掘情感素材，促进科学探究每一个知识的获得都应该有一段物理学史，我们在教学过程中注重教材内容所蕴含的情感素材，更有利于知识与情感目标的有效达成，学生在受到情感调动后，探究活动会更有激情，过程体验会更丰富，对知识的理解会更深刻.例如，在和学生一

4、起学习“浮力”时，笔者向学生介绍了“阿基米德研究浮力”这一段物理学史，使学生感受到物理学家钻研的精神,感受发现科学规律的快乐和成就感，同吋质疑科学方法是否具有普适性，继而生成口主探究的欲望.当然，情感素材不一定都是物理味浓郁的素材，还可以从容易调动学生情感的非物理元素出发•例如，在和学生一起学习“声音”这部分内容吋，笔者给学生播放他们平时喜爱的咅乐，通过多媒体给学生呈现歌曲的咅调,并让学生自己从声音的音色上去感知是哪个歌手唱的•从这些素材出发，切入到音调、响度和音色的概念学习中来，从学牛喜爱的事物（流行咅乐

5、出发）迁移到教学内容（声咅）的有效学习中來.2用实验深化认知、培养能力实验是物理知识、规律形成和发展的基础，也是最具学科特征的有效教学手段，演示实验和学生分组实验的有效施展能够促进三维教学目标的完美达成.2.1演示对比性实验，在学生大脑里留下深刻的印象演示实验主要是给学生提供丰富的、生动的，具有对比度的感性认识，这个对比可以是实验现象与原有生活经验或原有认知的对比；也可以是直接的演示两个实验，就两个实验的实验现象进行分析和对比.例如，在和学生一起学习“大气压强”这个知识内容吋，笔者在课堂上演示“马德堡半球”

6、实验，设计了一个对比性实验.演示1：先让两个班级公认的“大力士”男生上來拉，现象是两个半球不能被拉开.演示2：打开活塞，让空气能够进入半球Z中，再请两个看上去力气很小的女生来拉，现象是两个半球被很轻松地分开了・通过具有对比性的实验结果，“大气压强不仅存在，而且不小”这个结论在全体学生的脑海里留下了深刻的印象.再如，和学生一起学习“电功率”这节内容吋，有很多学生学习后容易形成错误的认识：“额定功率大的电灯一定亮？”出现这个错误的原因在于学生没有考虑电路的连接方式，没有考虑灯泡的实际功率，如果直接进行理论灌输，

7、学生的印象难以深刻，为了和学生的错误认知形成鲜明的对比，笔者补充了一个对比性演示实验.演示1：将两个额定电压相同，额定功率不同的小灯泡串联接在电路中，观察到额定功率大的灯泡亮度要暗一些.演示2：将上述两个小灯泡并联接在电路中，观察到额定功率大的灯泡亮度要亮一些.为什么会这样呢？学生很自然地将问题的思考转移到了电路连接对灯泡实际功率的影响上來了，对实际功率概念的认识更为深刻和准确了.2.2放手分组实验，培养学生的实践能力和创新思维分组实验是初中物理教学重要的课型，有效的分组实验能最大限度地达成三维教学目标•笔

8、者认为分组实验要注重学生学习主体性和教师教学主导性作用的共同发挥.例如，分组实验：“测未知电阻的阻值？”笔者设置了如下几个环节激发学生的探究主动性和探究思维.环节1（设计）：教师提供实验器材，要求学生自主设计电路图（“伏安法”）•实验小组完成两项工作：（1）将电路图画在口纸上，等待交流.（2）根据电路图连实物图，确保自己设计的电路能够正常通断.环节2（展示）：将学工设计的电路图进行展示如图1所示（如果有典型性错误