初中思品课问题化教学实践探究

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1、初中思想品德课问题化教学实践探究广州市南沙黄阁中学麦毅锋内容摘耍：问题化教学，是通过一系列精心设计的教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程，成为教学主线，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的教学模式。在问题化教学过程中，问题情境设置是首要环节，课堂提问是问题教学的基本内容，并且在问题设计过程中耍循着“内容问题一一单元问题一一基木问题”自下而上的顺序展开设计，通过“了解、神入、领悟、内省、审美”走进文木，走进问题，走出问题。关键词：创设提出走进走出问题拜读了蒋军晶《月光曲》磨课记，我像着魔了一般，在体会，在揣摩，在思考：为什么蒋军晶老师用“贝多芬心里究竟

2、在想什么？”一个问题能引领着学生在文章的字里行间中反复地走了好几次来回，走进去，走出来，读进去，想开来，师生一起心动，一起思考感悟,一起心潮澎湃。学生在老师的点拨下认识在不断地加深，情感在不断地增长。我也学着探索问题化教学。所谓问题化教学，是指以一系列精心设计的教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程（成为教学主线），培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的教学模式。前苏联问题教学研究专家列尔耐尔指出：“问题教学的本质在于,学生由教师经常引入寻求有根据地解决対他们來说是新问题的办法的过程，由此他们就学会独立地获取知识、运用原先学过的东西和掌握从事创造性活动的

3、经验。”问题教学对培养学生的创造能力有一定的好处，我们必须把知识得以产生的“问题”还给学生。但一些教师往往把课堂教学中的提问等同于问题教学，这是一种误解。因为问题教学不同于简单的提问，它作为一种教学模式，它是以“问题为出发点”，以“问题的解决”为归宿，有着规范性的操作程序。下面我以八年级《竞争合作求双赢》主题单元教学实践来探究问题化教学模式的应用。一、创设问题情境。著名哲学家伽达默尔（Hans-GeorgGadamerJ1978）论及提出问题的重要性时曾说过：“我们可以将每一个陈述都当做是对某个问题的反应或回答，而要理解这个陈述，唯一的办法就是抓住这个陈述所要回答的那个问题。”在传统的教学中，

4、学生们得到的正是这些“陈述”,而没有机会“抓”住这些陈述所要回答的问题。由于学生缺少机会将知识与具体的问题情境联系起来。所以，用传统教学模式培养出来的学生可能拥有丰富的知识，但却缺乏解决具体情境中新问题的能力准备，更没有发现问题的敏感与习惯。因此我在这里率先凸显问题情境设置的重要性。问题情境的设置是问题教学的首要坏节。人的思维活动不是凭空产生的，必须借助于某种环境因素的刺激作用。创设问题情境就是在教师启发诱导下，通过提问和讨论等，从而激发学生对知识的渴求和对真理的探索，但问题情境的设置应注意以下规则：第一，问题情境的设置必须贴近现实生活和学生实际道得众人意中语，千冋百折费寻思。”思想品德课的生

5、命力是理论联系实际。例如，我在讲授“学生该如何参与竞争”这个问题时，我设置了以下的一个问题情境：班级要选出1名学生参加校园十星评选活动，你和你的好朋友是参加这次评选的最佳人选。你特别想参加，可名额只有一个，你会怎样做？由于情境题材贴近学生生活实际，激发了学生的浓厚兴趣，引起了热烈的讨论。第二，问题情境的设置必须要有多种方式，可以语言描述，也可以运用图片、投影、录像、音乐等媒体创设。使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，这是教学过程和学生发展的动力，也是问题教学的一条基本途径。具体介绍以下两种：1、启疑性问题情境设置。“学起于思，思起于疑。”当

6、学生思维的触角达不到隐含在课文中的疑点时，教师应把握知识的内在联系，创设启疑性问题情境，使学生的思维产生矛盾。我在“竞争和合作中如何处理好与他人的关系？是对手？是伙伴？”的问题时，我带学生进行了一次跨越时空之旅“上天堂，入地狱”。我们跟随上帝去参观，来到地狱，看见所有的人都围着一口锅，锅里的食物丰盛诱人，但由于唯一可以用来进食的工具是一把特别长的勺子，必须依靠他人才能享受美味，因此，所有人都挤在锅边却饿得头昏眼花；而在天堂里，看见了同样的设施但却是不同的场景——这里的每个人都主动给别人喂食，同时也获得别人给他的帮助。最后，我提出：“从你看到的，你感悟到了什么？”来回应题目。2、争论性问题情境设

7、置。根据心理学研究证明，人们在争论中往往比单独地思考更能发挥创造性。对同一事物，不同的人可能会有不同的见解。这种观点上的矛盾冲突就是设置问题情境的有效材料。教师借用这种材料创设争论性问题情境，鼓励学生发表更多更好的见解，在争论中创新。但在辩论时，要注重联系教材，联系自己和社会生活的实际，要有理有据。在《竟争合作求双赢》第一节课时中，我们开展了“竞争有益”和“竞争有害”的小辩论，通过辩论，让同学们直