初中物理互动教学的研究

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1、初中物理互动教学的研究［内容摘要］:互动教学，就是把教育看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互互动过程,让学生更多参与课堂互动，达到提高教学效果的一种教学结构模式。在课堂上，老师可以通过有意义的物理实验，以实验为载体，以合作交流为方式，以获得实验结论为H的，充分利用各种教学资源，为学生提供实践机会，最终让学生获得成功的喜悦。课堂上，老师与学生交流、学生与学生交流，学生讲、学生教、学生读等等方式，更多地让学生参与课堂中，从而让课堂活跃，提高课堂参与度，提高学习效率。但互动型的教学在实施的过程中产生了不少课区,本文从教学实践出发，从学

2、生参与课堂教学的目的、互动教学基本流程、互动教学的一些具体做法以及互动教学要注意的问题这几个方面做了细致的阐述。关键词：互动型；基本流程；基本模式课程标准明确指出“教学应采用多种活动途径，倡导学生体验参与”。教师在教学过程中要充分调动学生参与教学的主动性、积极性，使每个学生得到充分的发展。并赋予学生真正的主体性，凸现学生在整个教学过程中的地位。重视学生与各种教育资源(老师、同学、书本、实物等)Z间的交互过程，淡化学生单纯的接受知识点的教学模式，淡化仅以学生卷面成绩作为评价教学的唯一依据。一般来讲，学生的课堂参与度越高，教学效果自然就会越好。但是，在目前的教学过程屮，许多教师为了达到学生参与的

3、要求，仅仅是“依葫芦画瓢”，仿照资深教师，教学师傅的教学模式从事教育活动。⑴在课堂上活动是一个接一个，教师成了表演者，学生成了活动的道具，对于为何设计这样的活动全然不知，活动有时毫无H的。俨然课堂成为了一个事先导演好的木偶剧。(-)学生参与课堂教学的目的对于某块知识点的教学，学生参与讨论、参与活动有效吗？还是讲授型教学更有优势呢？这是我们教师设计学生参与课堂教学互动首先考虑的问题。学生积极的参与教学过程是互动教学在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，培养了学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力。而在目前的公开课课堂教学中，几乎每节课都能看到学

4、生参与讨论、游戏、实验等互动，似乎没有这样的互动就不能体现新课程理念來。分组、交流、讨论、成为H前课堂必不可少的环节。而很多教学过程中其实根本没有如此教学的必要。这究竟给学生带来了什么，教师的作用在哪里，一节课中教师就要求学生围绕某个问题讨论数次，学生在位置上转前转后，课堂里嗡嗡作响,效果如何，我们的老师似乎并不关心。如果问题很简单，学生独自思考后也能解决的，或者就是些显而易见的物理结论，例如：磁体同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引；重力的方向是竖直向下的；声音的传播是需要时间的等知识点教学就没有必更进行合作交流。就完全可以让学生根据生活经验独立思考或者进行简单的实验并就能得出结论。（-）初

5、中物理互动课的特点根据对互动课本质的认识，借鉴国外进行互动课教学的经验，总结我国开展互动课教学实验的经验教训，我认为物理互动课有下列特点：1.学生课堂学习的自主性与参与性在物理互动教学屮，学生应该始终处在动态之屮，居于教学主体地位。每个学生都有较人的自主权，学生耍最大限度地发挥自己的主观能动性，应该参与活动的设计、策划，参与活动的准备，在活动中发挥每个学生的聪明才智，学生还应积极参与活动的总结。每次物理活动要根据学生的实际情况和特点，让学生口己“活”，口己“动”，在学生活动中培养口主意识，发挥主体作用，真正成为活动的主人。避免在物理课堂教学过程屮，尤其是物理实验课屮，老师为了让学生得出结论，

6、让学生按照书本上的实验步骤按部就班完成，最终好像是得出了结论，但学生并没有参与整个活动的过程中，学生只是本次实验的实施者，这样的结论其实并不是学生自C得出来的，失去了物理实验真正的目的。2.学生在获得知识途径上的实践性与牢固性跨美纽斯要求：“耍让学生从书写学书写，从谈话去学谈话，从唱歌去唱歌，从推理去学推理。”学生将所学知识加以运用并且能解决实际问题的话，知识“便成了他身上的一部分，如同他的手指一样”。真正牢固地掌握了知识，也就实现了教学的目标。如教师准备让学生参与阿基米徳实验的探究，教师在课前准备好器材，提出相关问题，学生进行了些思考。在课堂上，学生自己设计实验，利用教师提供的器材（或者身

7、边的器材）进行实验，交流合作，最终得出结论：物体在液体（或气体）里的物体受到向上的业作用，浮力的大小等于被该物体排开的液体的重力。其公式可记为F沪G排二P液・g・V幷液。通过这种途径，学生在实践中得到物理知识，经历了前人几乎一样的探究过程，学生学到的物理知识会牢记在心，终身难忘。教师在组织物理互动课时应根据互动课程的自主性特点，在体现学生学习的自主性、独立性、创造性上下功夫。利用社会这一广阔的天地，充分挖掘每