初中物理短路实验教学微探

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1、初中物理短路实验教学微探中图分类号：G633.7文献标识码：C文章编号：1672-1578(2013)11-0167-01短路是初中物理电学中常见故障，一般情况有两种短路：一种在电路屮用电器两端直接由导线连接叫局部短路；另一种情况是在电源未经任何用电器而直接用导线相连通叫电源短路。当电路发生短路，电路中电流将瞬间增幅很大，导线将发热升温，有发生火灾的危险。短路现象具有危险性和爆炸性，会产生电弧，教师怕做，甚至冋避实验，干脆不做，学生对短路没有全面深刻了解，对短路事故没有明确直观认识，容易在生活、

2、实验、工作屮导致短路事故的发生，危害极大。因此,迫切耍求我们对短路现象耍有一个清晰的正确地认识。1短路实验的安全教育短路实验的安全教育主要从两方面考虑，一是提供短路知识的感性材料，二是提供安全教育的感性材料。初屮物理课本电学屮冇关短路原理知识只是作简单介绍。教师为了帮助学生正确理解短路认知日标而设计短路实验，提供学生短路实验的环境，这对理解短路现象是十分有利的。在物理实验中电学安全教育是一个不可忽视的问题，其包括实验安全、生产安全、生活用电安全。教师设计短路实验，为学生提供模拟性的生活环境，进行

3、安全教育具有现实性，具有很大的说服力。2短路实验利与弊短路实验现象一般伴冇强烈的电弧火光以及小声的熔丝断声。学生能看到、听到，感受比较深刻。实际上，短路实验只能激发学生暂时兴趣，是学生实验兴趣初级阶段。在这个阶段初中生心理有两个明显特征：①容易形成不正确兴趣品质，看热闹的感觉；②易产生害怕，惧怕的心理状态,阻碍学生对电学欧姆定律1二U/R本质的进一步理解。如果短路实验处理不当，将会加剧学牛的害怕心理。在电路短路时，危险性大，电弧火光强，伴有小声爆炸声，对眼、耳感官有强烈刺激；所谓惊险，就是线连接

4、错误时，电路一旦接电导通，短路就即刻发生，难于挽救。从短路产生效果看：似乎实验中发生轰然巨响，电孤火光越亮越好，但是这类实验愈多对学牛害怕心理会冇负向加剧作用，使他们感到电现象可怕，笔者对89名初三学生电学学习心理调查，结果表明13.2%学生对短路实验现象感到害怕，这对学生在做电学实验时，会常带有恐惧心理，甚至可能不间断地问实验指导教师他所在进行地电学实验是否有无危险性，对学生物理电学学习产主消极地负面影响。因此，学生长期在实验时怀着恐惧心理进行电学实验操作，很易将此不良心理迁移到其他物理电学实

5、验操作中，造成电学实验操作上的学习心理障碍。因此，对于发生在电压过高、电流过大等实验条件下短路现象，虽然能激发和满足部分学生暂时兴趣与心理需要，却不适宜在课堂上演示。实验指导教师要铭记在心。3短路实验时，教师妥善调控课堂教学3.1短路实验的刺激性短路实验具有强烈的刺激性，足够引起学生的注意与感知，但对听觉阀限研究表明，声音超过140分贝时，对耳所引的不再是听觉，而是不舒适的触压和痛觉。尽管短路实验声响不是十分强烈，但声与电孤光亮的交互刺激，会使学生两手习惯性捂住两耳，这从一定程度上反映了学生心理

6、恐惧的存在。3.2短路实验的两极性短路实验对学牛情绪反应具冇两极性。有些学生对短路的强亮光，伴随小声响，感觉满足了自我好奇的感知需耍，从而产生愉快、喜悦、兴奋等积极情绪反应；有的学生则对这种短路现象感到不符合他们的心理需要和主观愿望，从而产生紧张、厌恶、恐惧的消极情绪反应。前者由于喜爱这类实验而感到兴奋，能提高学习积极性主动性；后者则往往使学习和积极性受抑制。因此，从刺激的情绪特征看，短路实验对初中学牛的情绪冇明显两极性。对于一个班级而言，一般两种极端对立情绪反应的学生比例稍有所不同，通常，女生

7、常易产生消极情绪。当做完短路实验后，由于脑神经细胞强烈的反射作用，往往使学生的情绪不能立即静下来，需要几分钟的骚动后才能使全班情绪趋于稳定，逐步转入正常的教学秩序，这对优化课堂教学时间量是一个矛盾，需要教师妥善调控课堂教学。4短路实验的两面性根据以上分析知道，短路实验具有两面性。一方面为了使学生了解和认识某些物质在一定条件下有发生短路的可能性，提供真实的或模拟的感性材料，使他们具有真实感、警惕感，从而达到理解电学基础知识和安全用电教育的冃的，另一方面，短路实验本身又有不安全因素，容易发生事故，还

8、可能产生一些消极因素，影响•些学生情绪，因此，对待设计短路实验，应当采取高度谨慎的态度，我认为在教学实践中必须遵循以下实践原则。4.1尽量排除不安全因索短路实验本身就孕育着不安全因素，设计这类实验必须尽量排除不安全因素，诸如电流不宜太大，电压不宜太高，熔丝不宜过粗，否则短路现象太强烈，可能涉及人身安全，绝对禁止学生靠近、围观实验。4.2课堂演示不易太多从安全角度，过多演示短路实验，会导致不安全事故几率增加；从兴趣角度分析，由于这类实验只能激发学生的暂时兴趣，而且过多的这类实验可能滋长学牛不正确兴