初中思想品德自主探究学习

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1、初中思想品德自主探究学习研究课题洸南市安定镇中学孙凤玲课题研究计划一、自主探究教学的提出中学思想品德课程是对中学牛比较系统地进行公民品德教育和马克思主义常识教育的基础课程，是中学德育工作的主导渠道，它承担着极其重要的育人使命。然而，长期以來我们的思想品德课课堂教学，由于受传统教育思想的影响，还不同程度地存在着与素质教育相背离的现象：教师偏重教法轻学生学法，偏重学习结果轻学习过程，偏重知识传授轻学生思想道德素养的提高。这种陈I口的教学模式，己不适应现今学生的特点，其结果导致了思想品德课缺乏针对性和实效性，使学生失去了学习思想品徳课的兴趣，也妨碍了学生整体素质的全面提高，与“以学生发展为本”的吋

2、代要求相差其远。“以学生发展为本”是时代发展对教育的要求，必须突出学生在教育过程中的主体地位，重视学生发展的主动性、主体性、差异性。这就要求教师在课堂教学中改变学生的学习方式，使学生学会学习、学会创新，提高探究能力和实践能力。因此，在思想品徳课中进行自主探究教学的研究具有重要积极的意义。二、自主探究教学的基本内涵口主探究教学是一种教学观念或教学的思想，在教学实践中，其也是一种教学的行为方式。门主是指学生的门主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有口觉的意识和反应的学习方式。探究是指学生的学习方式，也就是指学生通过自主学习等渠道，独立地发现问题、解决问题，获得自主发展的学

3、习方式。自主探究教学，就是指在教师的启发诱导下，以学生的独立自主学习和自主讨论为前提，以现行初中思想品徳课程为基本的探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、讨论、探究问题的机会，让不同层次的学生充分参与整个教学过程，在探究中体验成功的教学模式。这种教学方式注重通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将口己的学习方法应用于解决实际问题,从而提高学生独立获取知识和运用知识等能力，培养学生自主探究的意识、能力和自主探究的良好习惯。三、理论依据：建构主义理论的知识观、学习观、课程观、教学观对我们研究学生的学习方式极具启发。学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式研究，其主要目的是使学生在一个

4、完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过镶嵌式学习以及学习共同体屮成员的互动、交流，凭借自己的主动学习完成从识别口标、提出目标和达到目标的全过程。学生自主学习、合作学习、开展探究性学习，真正成为学习的主人。四、预期目标：1、学生实现了真正意义上的“自主学习”、“合作学习”和“研究学习”,学生根据白己的实际知识能力水平与独特的学习方式去选择适当的学习内容和形式，门主地决定学习进度，主动探寻、发现自己所需要的知识和信息。2、学生在老师的启发引导下发现、讨论和解决问题，学习主体作用得到了充分的发挥.学习兴趣浓厚、热情高涨，积极主动地参与到学习屮来，课堂学习效率大大提高。五、初步构想：1、初步

5、达到自主学习的方式①参与学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。②发展思考策略和学习策略，在解决问题中学习。③冇情感投入，冇内在动力的支持，能从学习屮获得积极的情感体验。2、初步达到合作学习的方式①相互支持、配合，面对面的促进性互动。②承担完成共同任务屮的个人责任。③相互尊重，有效沟通，求同存异。④对个人完成的任务进行小组评价，相互补充，拓展思维。⑤在互动屮理解个人与集体的智慧价值，对共同活动成效进行评估，寻求捉高的有效叙径。3、初步达到探究学习的方式①从学科领域或社会生活领域屮提出问题，猜想结果，制定计划，观察、实验、制作、搜集证据，解释论证，表达交流等探究活动。②探究学习貝有

6、问题性、实践性、参与性、过程性、开放性、创造性。③要冇充足的时空，从挑战性问题岀发，关注过程和体验。4、初步促进整合①自主学习是基础和责任，合作学习是互动和促进，探究学习是实践和创新,只有这几者科学、合理地整合，才能有效地促进学生跨越式发展。②。我校以现代教育理论——建构主义思想为理论指导，创设有利于学生门主学习、合作学习和研究性学习的学习环境，教师成为课程的设计者和学生学习的指导者，学生真正成为学习的主体。六、实验方法：（-）文献研究法（二）实地调查法（三）行动研究法七、实施步骤:1・起始阶段（2012年8月——2012年12月）发现问题、提出问题。在此阶段，进行教学现状和学习方式的调查，

7、找岀问题与成绩。2・分析阶段（2013年1刀——2013年7月）收集资料、分析问题。搜集资料、探索研究、制定研究方案。在调查基础上，提出学习方式的新发展新趋势；把理想目标与现实情况进行比较，提出学科的实验、具体实施计划。3・实验阶段（2013年8月——2013年12月）用实验与提出的假设比较。我将选2个实验班进行实验；以新课程为控制变量，研究其与学生的学习方式（自主、合作、研究）的互动，以学生的学习过程和学习