初中数学分组教学的策略浅探

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1、初中数学分组教学的策略浅探——谈小班化教学如何优化课堂教学，提高教学效果，为每一位学生提供一个能获得充分发展的最佳学习平台，这是长期以来国内外教育理论和实践所致力探索的课题。近年来，一些发达国家已开始逐步推行“小班教育”。随着我国基础教育改革的进一步深入，口1997年起，我国已先后在上海等一些大中城市的小学一年级新生进行“小班化教育”。我校自前年开始，在市区初屮校的七年级率先推行小班化教学，取得良好的教学效果。小班化教学在教学手段、教学方法有许多不同于传统的大班教学，其屮分组教学成为小班化教学的主耍组织形式。相比较而言，小班化教学为教师和学生互动作用创造了良好的条件：与大班和比，师生活动

2、的空间更大，为分组教学提供了可能；每个学生得到老师的关注和因材施教以及有针对性的辅导的机会增多了；学生参与活动，发表自己见解的时间更为充裕了，学生的个性有可能得到更好的发展。与此同时，这对任课教师也提出了更高要求，教师必须适时地在教学理念、教学手段、教学组织方式、教学策略等方而作出相应的改变与调整。下而本人就一年来的初屮数学小班化教学实践，谈谈如何运用分组教学，提高教学效杲。一、固定分组探究学习固定小组分课内、课外两种形式。一是在课内。小班教学时，班级改变以往的秧B式，而主要釆用六人小组（马蹄形座位），课桌椅的摆放一般是小组围坐式，在安排座位时教师根据在分组教学屮常用的是固定分组教学学生

3、特点，把学生按成绩、习惯等方面互补型的分为一组，以便于小组开展讨论。如开展主题讨论吋，有利于主持人、记录员及汇报发言者各司其职。又如，在学习应用题时，模拟数学情境，分角色扮演时，活动能力强的演主要角色，内向的演配角，有组织能力的担任导演，有编写能力的进行情境创作，在体验中学习生活里的数学。在课内固定的学习小组中，按不同的教学阶段进行不同的分工，在冋忆已学的知识为新知识铺埜时让学困生来唱主角，调动他们的学习积极性，优、中等生进行归纳、整理；在探索新知识过程屮，让优生在组内讲解带动屮下生；在作业订正中让中等生辅导学困生；在讲解分析中让优等生介绍不同的解法，带动中等生灵活解题，督促学困生及吋改

4、正，巩固新知识。这样不同层次的学生在固定的学习小组中互为连动，达到不同层次学生互相促进，更好地发挥小班的分组教学作用，捉高全班学生整体水平。课堂教学活动中答题止确学有长进都记入小组得分，强化集体荣誉感和成功感。探究新知的对话与发现、成功的提问板演、有把握取胜的小组解题智力竞赛以及现吋作业训练等是最常用的方法。如解方程，毎小组出场五位学生，每人解一步，从去分母、去括号、移项、合并同类项一直到解岀方程为止。这就需要全组齐心协力，每位选手先要检查前一步是否做正确，错了得先用红粉笔订正，然后接做下一步，既讲正确性又讲高速度方能取胜。二是在课外设有固定的学习小组，一般根据居住的地点进行分组，选组织

5、能力强的学生担组长，带领小组同学完成课外作业。如寻找生活中的数学：到鲜花店调查各种鲜花的价格;到十字路口调查单位时间内高峰时期各种车流量的大小，并设计适当的统计图表。组长或其他小组成员提出问题，组长组织小组成员交流解决方法，并作一定的点评。还口J以组织小组成员完成开放题，如本学期学习一元一次应用题时，出这样一道家庭作业：一项工作，甲单独完成需4天，乙单独完成需6天，?接下来让学生自己捉出问题并尝试解决。组长让学生根据自己的认识，每人至少提一个问题并进行解答。把每个同学想到的都写下来，越多越好，比一比哪组同学提出的问题更新颖。这样可培养学生思维，激发学生创造潜能。二、动态分组愉快学习小班化

6、教学中分组教学应用较多，如一成不变，学生渐渐地会缺乏参与活动的兴趣。所以必须要有动态分组来调节和补充。动态分组主要有三种方式：一是随意分组。如抽签、按学号等來分组。随意分组，有利于改善师生关系，调节学习情绪，使学生积极参与学习活动。二是按见解的不同分成正、反两组进行争辩。在争辩的过程中主动学习，弄清问题本质。如学生掌握了一元一次方程的解法后，让学生猜想如何解一元一次不等式，一个猜想产生后反方马上进行验证反驳，推翻结论。直到归纳出一元一次不等式的解法。这样学生常握知识更牢同。三是根据教学内容的需要，教师把学生学习程度相近的学生分成一组讨论相同的学习材料。不同的组别有不同的材料，真正做到因材

7、施教。如用一根长60厘米的铁丝围成一个长方形。2A组同学完成(1)：使长方形的宽是长的兰，求长方形的长和宽？3B组同学完成(2)：使长方形的宽比长少4厘米，求长方形的面积？C组同学完成(3)：比较(1)、(2)所得长方形面积的大小，还能围岀面积更大的长方形吗？学生在不同的小组里学习自己能学会的知识，而H小组随时可以按内容或学生的学习状态进行调整，学生不感到有压力仮而为自C能解决这样的问题而愉快地学习。三、两者结合加强指导固定分组和动