初中历史教学中学生思维能力培养策略

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1、初中历史教学中学生思维能力培养策略中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1008—925X(2012)10—0259—01摘要：目前，以开发和培养学生思维能力、提高学生创新素质为目标的创新教学，已主导了初中历史教学。作为基础教育阶段的初中历史教学，如何培养学生的思维能力成为了教学的关键，本文结合教学实践，就历史教学中如何培养学生创新思维能力进行了一些探讨。关键词：初学历史思维能力培养初学历史教学是一个集知识教学、思想教育、能力培养于一体的系统过程。然而事实上，目前的历史教学没有很好地兼顾这三大功能。学生忽视知识的全面掌握，淡化了能力的培养。历史思维能力，是历史教育培

2、养的一种独特的思维能力。在历史教学中，培养学生的历史思维能力，选取恰当的教学方式是至关重要的。本文结合教学实践，就历史教学中培养学生创新思维能力的有关问题发表一孔之见，以求教于教育界同仁。一、积极创设问题情境，激发学生的学习兴趣在课堂教学中，教师要善于通过创设适宜的活动，唤起学生原有认知结构中的知识和经验，激发学生带着强烈的好奇心去解决问题。中学历史教师常有这样的体会，那就是课堂提问时，学生常常是照着书本读。如何突破这种僵化、呆滞的教学模式，启发学生的积极思维呢？为培养学生探索问题的敏锐性，教师在课堂教学中尝试"开放式提问”是很有必要的。“开放式提问”就是教师在课堂教

3、学中注重创设问题情境，所提问题不只是一个答案，启发学生不仅回答学到了什么，而且回答思考和发现了什么。教师在课堂教学中，允许有不同意见的学生在课堂上争论，对培养学生的创新思维，激发学生的学习兴趣和求知欲望，都是大有益处的。二、开展启发式教学，提高思维含量启发式教学都有一定的思维性，能提髙思维含量。教师要重视启发式教学。启发式教学的关键是调动学生的思维性，让学生的思维活跃起来。常用的启发式教学有正反两问启发。所谓正问启发即依据教学的重点、难点，提出富有启发性的问题。它往往在教材的关键处、转折处和引申处等提出问题，提问要提到点子上，要有一定的分量，也要难易适度，有利于师生共

4、鸣。同时，也要给学生正确的思考方法，从正确的立场分析问题。比如，在学习"五四运动”时，为了帮助学生理解“五四运动”的意义，笔者设计的问题是：为何说“五四运动”是新民主主义革命的开端？新民主主义新在何处？新旧的区别是什麽？通过一系列问题的讨论，加深了学生对“五四运动”意义的理解，最后认识到：只有无产阶级的领导才能完成反帝反封建的任务。反问启发是教师从问题的相反角度或其它角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析问题解决问题的能力。如在学习“商鞅变法”时，笔者问学生：如果没有商鞅，秦国能强大起来并统一中国吗？学生的思维变得活跃

5、起来。三、讨论解疑，深化史实事件释疑的过程是培养学生历史思维能力的过程，也是教师教学才能充分展示的过程，更是教师通过循循善诱的启发引导学生步步深入至历史殿堂的过程。提出问题的目的是为了解决问题，使学生由有疑到无疑，需充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用。解答疑难是一个复杂的思维过程，教师应当从学生实际出发，适当补充史实，拓展教材内容，提供背景资料，有意识、有步骤地培养学生分析、比较、综合、概括、抽象等各种能力，让他们能够准确地运用概念，合理地进行推理，正确地作出判断，逐步形成从现象到本质、从局部到整体，从特殊到一般的认识历史的能力。通过讨论、启发等手段引导学生，使其

6、思维过程合理化，在讨论的基础上回答，教师还应给以补充、指正。要保护学生的积极性，对学生的不同见解，只要言之有理，应予以肯定、鼓励。如:同样是资本主义国家，为什么英、法、美与德、日、意在二战前走上不同的道路？此问关键是说明它们是否经历过较为彻底的自下而上的资产阶级民主革命风暴。英、法、美三国经历了这样的斗争，对旧的一套落后的东西破得比较彻底（尤其是美国历史上没有封建社会），因而资本主义民主与法制比较巩固、健全。这三国的法西斯势力尽管也蠢蠢欲动。但是成不了气候。而德、日、意三国历史上没有经历过上述形式的斗争，德、意是通过王朝战争统一全国后逐步走上资本主义道路的；日本是经过

7、自上而下的不彻底的明治维新向资本主义转化的。这三国都保留有大量的封建残余，缺乏资本主义民主与法制，一旦时局动荡，法西斯势力就可能迅速膨胀，夺取或控制政权。通过这样由表及里、由此及彼的对比分析，触及到了历史问题的本质，既锻炼了学生的思维，又培养了创造才能，使学生逐步学会从内因和外因、主观和客观、纵向和横向等多层面角度去思考问题、解决问题。四、师生互助，强化“主人”氛围在教学中我们要“放下架子，蹲下身子”，与学生平等对话、交流。我们的职责是传道、授业、解惑，但当学生提出了老师回答不出的问题时，我们应该把了解的东西和盘托出，在和学生的交流中，一些不经意的信